高数模块教学方式构建思索 高职院校已成为高等教育队伍中的一个重要成员,高等职业教育的健康进展,对相关产业的进展有不可忽视的推动作用。从学校小环境来看,高等职业院校若要创出特色、办出水平、增强社会影响力,科学完善课程和教学建设是关键性的环节;而高等数学是学生入学后首先接触到的基础课程,是理工农等类专业的重要基础课。在高职院校中,打好高等数学基础,不论是对学生后继专业课知识的学习、思维灵活性的培育、还是进一步升学考试,都有非常重要的影响。老师在课堂教学中严谨的教风、敏捷的推断能力和教学问题的灵活处理方式对学生的隐性教育作用,也是值得挖掘的教育因素。应进行必要的探究。对高等数学教学。 一、模块教学的概念 过去几年,一部分理工科学校借鉴发达国家流行的教育理论———CBE 理论(“以能力为基础”的理论),对专业课教学模式进行过改革,并且取得了比较理想的结果,积淀了一定的经验。上世纪 90 年代末,高等数学的教学改革开展得如火如荼:根据不同的目的和要求,模块的划分有多种形式,如郑州电力高等专科学校在高等数学教学改革中取得了一定的经验,他们根据一定的分类标准,把高等数学课程分为三个教学模块,即:数学理论(基本模块)、数学实验(扩展模块)、数学建模(开发模块);把数学建模作为高等数学的重要内容之一,并把高等数学更名为《技术数学》[1]。有的学校打破了原有教材“以元为中心”的内容体系的安排方式,遵循知识体系协调、有机衔接,解题过程向下兼容、学生建构知识的原则,把高等数学设计为:极限模块(一元和多元函数统一定义、极限和连续性统一讲授)、微分模块(一元和多元函数的微分)、积分模块(定积分、重积分、线积分和面积分统一定义)、级数模块、方程模块等[2],并提出了相应的教学实施方法,取得了很好的结果。根据数学模块设置有利于学校灵活安排课程、有利于学生的自主学习、利于老师的合作沟通和科研能力成长以及有利于学校特色进展原则,并根据我们学院的实际状况,可把高等数学划分为:一元函数的极限与连续、一元函数的微积分、空间解析几何与多元函数的微积分、级数和常微分方程等模块,分两个学期(一学年)完成。根据高职学生的人数和专业要求,制作多个并行授课计划,实施大课堂多媒体教学,每个计划由两个老师按时间顺序依次交替完成。在讲学期间,每个人的周课时数相当于模块教学实施前的两倍或更多一些,实行老师定点教室教学,一人上课期间(见表 1),另一人作简单的辅助工作(比如适当听课、辅助批改作业...
