高校公共体育课学习模式合作探究论文 论文关键词：高校；公共体育；合作；探究 论文摘要：公共体育课的合作探究学习能有效地促进大学生的个性和潜能的发挥，为了能充分提高学生的这种学习效率，在教学中应注意敞到：明确学习目的任务，激发学习动力；自由体验、合作探究与有效指导相结合，提高学习效果；通过共享集体资源与正确评价强化积极的行为动作。 培育大学生创新能力和实践动手能力，是教育部特别提出高校的培育目标。要达到这个目标，课堂教学是主渠道，然而作为公共体育课这条理想的途径却鲜为人知。尤其是学生对公体课态度更是消极，总认为可有可无。这其中的因素是多方面的，而关键因素是老师。假如公体课能让学生感受到有价值，并充满乐趣，就一定能转变学生的学习态度。 1 明确目的任务，激发合作探究的动力 课堂的目的任务就是本次课要学什么，学到什么程度，价值就是学这种内容有什么实际用途，它可以提高人的那些素养，进展那些能力等。学生对这些问题有了正确的认识，自然就能端正学习态度，努力完成学习的任务，容易体验到学习的成就感和乐趣。以定向训练为例，为了提高小组合作学习的动力，应注意以下几个方面。(1)注意优化组合。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为合作单位的“合作性”学习。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，首先在于合作小组是否优化组合。所以老师在组建学习小组时，应结合学生的技能水平、兴趣爱好、心理素养、男女搭配等诸多因素，以学生自愿为原则，把学生组建成多个小组。每组人数以 4～6 人为宜，由 1 人任小组长，也可轮流任小组长。各组间不能有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。(2)提前向学生下达任务。这一步老师的“主导”作用很重要。老师在向学生下达任务时，不应是简单地传递信息，应是一个调动学生兴趣的过程。老师要向学生阐明小组讨论问题的意义、目的和要求。笔者观察，小组合作探究的效果与老师事前调动水平关联度较高。假如老师在下达任务时充分阐明被讨论问题的意义并明确提出要求，学生探究问题的积极性就高。因为，学生对有意义的工作充满着强烈的完成动机，能够“主动”挖掘内在潜能。相反，假如老师仅向学生简单传递信息、如同日常布置作业一样，学生对所要完成的问题就不太重视，当然，也不会产生多高的积极性。所以老师向学生提出的任务不但有近期的，也应有远期的。如本次定向训练主要是提高速度素养，下次还要提高灵敏素养、耐性...
