高职教师教育模式分析3篇

高职老师教育模式分析 3 篇 第一篇 一、当前高职老师专业进展现状 老师专业进展是指老师由教学“新手”向“专家”型老师的逐步转变过程。老师在原有知识框架与专业能力基础上，不断学习、反思、实践、讨论，在课堂管理、课程设计、教学方法选择、教学组织等教学环节拥有专业实施的教学自由。老师专业进展是一个渐进性过程，贯穿老师整个职业生涯。当前，关于老师专业进展的讨论更多聚焦于中小学和大学本科院校，对高等职业院校老师专业进展的讨论相对偏少，高职老师专业化进展问题讨论有待进一步加强。近年来，相关高职老师专业进展的讨论成果多集中在高职老师专业进展法律法规层面和学校制度层面，尚缺乏从教学自由角度出发探讨高职老师进展的讨论。众所周知，高职院校老师来源多元化，高职老师在教育与教学理论、教学方法、教育实践等方面皆存在不同程度的不足。上述“先天因素”成为影响老师专业进展的主要因素。比较来看，高职老师的专业进展更多表现为国家和学校制度下的被动进展，而老师内在价值取向、内在成就动机以及自我实现的价值目标并没有受到重视。即忽视了老师对于专业进展的内在诉求。学校或制度层面往往注重老师专业化的硬性要求，却未对老师的专业进展自主性、专业进展环境给予足够重视，导致多数老师缺少专业进展的主动性及专业成长规划，专业进展内在驱动力不足的现象比较普遍。所以，高职老师专业进展应该充分发挥自主与自由精神，实现自我升华和价值提升。 二、高职老师专业进展中教学自由的内涵和意义 马克思主义认为，人的本质是自由。教学是老师在教育领域的自由自觉活动。教学自由可从根本上推动老师自主、自觉的专业进展。老师教学自由关乎教学质量，进而对高职院校人才培育目标的实现产生深远影响。当前老师专业进展陷于瓶颈的一个主要原因就是忽视了老师教学活动所享有的教学自由，老师专业自主权与专业进展意愿则是教学自由的应有之义。无论是学习高职教育先进理论和提升专业素养，还是积极寻求挂职锻炼以增强自身实践操作能力，还是培育职业道德与专业伦理，皆指向老师专业成长和价值实现，而此过程有赖于老师教学自由的享有度。 (一)高职老师教学自由内涵 教学自由是老师充分把握教育与教学规律，能够自主、自觉处置课程设计、教学实施、教育培训等环节的行为状态和教学结果。高职教育的定位及人才培育目标要求高职老师教学自由具有高职特色，高职教学强调工学结合、校企合作，注重学生理论知识与操作技能...