高职老师管理机制讨论 3 篇 第一篇 一、高职老师的工作特点 首先，从教学工作量上看，高职老师教学任务重
根据教育部统计数据，2024 年本科院校教职工总数 142
8 万人，其中专任老师 93
55 万人，而同年高等职业学校教职工总数只有 52
29 万人，其中专任老师仅 35
91 万人[2]
于是，相对本科院校的老师，高职院校老师的教学任务要繁重许多，普遍达到周课时 12 节以上，本科院校的老师一般周课时不超过 8 节，另外许多老师在一个学期内要承担多门课程的教学任务
其次，从教学内容上看，高职老师的教学强调提高学生技能
与本科学历教育不同，工学结合是高等职业教育人才培育模式改革的重要切入点，人才培育模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节
高职老师在教学过程中不再强调知识的传授，而必须重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，课堂与实习地点的一体化，实行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式[3]
第三，从老师的自身进展上看，高职老师亦以职称晋升作为职业进展目标
老师的职业生涯道路一般是在专业领域获得进展，高职教育与本科教育在培育目标、师资要求等方面有明显区别,但现阶段我国高职老师的职称评定与高校执行同一标准，高职老师同样需要从事论文撰写发表及课题讨论等工作，与本科院校老师在同一市场竞争
综合上述总结可以看出，高职老师虽然与本科院校老师同属于高等老师范畴，但由于工作特点不一样，故而不能简单照搬一般高等院校老师的激励手段，必须有针对性地设计激励机制
二、构建有效的激励机制 美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）给激励下了如下定义“：一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励
它是人类活动的一种内心状态
”管理心理学把激励看成是
