高职老师课程实践讨论 3 篇 第一篇 一、高职老师课程实施能力与进展机制 能力通常是指人们表现出解决问题可能性的个性心理特征，它是完成某项任务或达到目标的必备条件和最重要的内在因素。职业院校老师课程实施能力主要是通过老师教学中的条件性能力和实践性能力来体现的。其中，条件性能力包括现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等。实践性能力包括课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。因此，高职老师课程实施能力的提升过程，就是要求老师在教学过程中，通过业务学习，不断提高自身的理论知识，树立现代职业教育理念；通过课改实践，不断提高参加课程改革的能力；通过教学实践，不断提高老师实践教学能力的过程。全面提升高职老师课程实施能力，必须建立和完善其相应的进展机制。所谓机制，从广义上说，泛指一个系统中，各元素之间相互作用的过程和功能。从狭义上看，机制是反映系统内在结构及其运行机理的总称。机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的结果，在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统，即在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。高职老师课程实施能力进展机制不仅涵盖学校老师和学生等各方面的管理制度，也包括老师提升教学实践能力、学生提高自主学习能力等内容。 二、提升高职老师课程实施能力的途径 （一）通过一系列活动，提升老师课程实施的条件性能力 加强理论学习，更新职教观念主要是通过组织老师学习现代高等职业教育理论，使老师对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识，并在学习中逐步形成现代职教理念。通过组织开展“三对话”活动，提升老师课改适应能力主要是通过专业对话、师生对话、校企对话，实现老师在课程改革中自我反思及与企业、与学生、与同行之间的互动，进而提高老师实施课程改革的针对性和适应性。通过范式引领，推动全员课程改革，提升老师课改探究能力主要是通过范式引领，引导老师关注课改、实施课改、探究课改。通过专业带头人和骨干老师的示范教学，提升老师课程组织能力主要是通过专业带头人和骨干老师举办公开课的方式，让其他老师多听观摩课、多看示范课，在教学实践中...
