高职课程教学改革与创新3篇

高职课程教学改革与创新 3 篇 第一篇 一、以往教学中存在的问题分析 高职教育的目标在于培育满足社会需求的高技能应用型人才，而以往“环境影响评价”课程教学中存在一些问题，限制了学生应用能力的培育。 (一)教材内容滞后 环境影响评价教材的编排一般注重知识的系统性，但教材内容与现实的产业政策和不断完善的环境标准、环境政策和法规、技术导则等在时效性方面存在较大差距，教材内容的滞后性显而易见。［1］如《环境影响评价技术导则大气环境(HJ2.2－2024)》、《环境影响评价技术导则声环境(HJ2．4－2024)》、《环境影响评价技术导则总纲(HJ2．1－2024)》等内容尚未及时纳入教材。假如仍按原有教材进行授课，学生学习的知识难免过时，与实际脱节，无法适应时代进展和培育应用型人才的需要。 (二)教学内容设置不合理 教学内容偏重水、气、声等各要素环境影响预测，让学生花大量的时间精力学习数学模式，进行繁琐的数学计算。而高职学生普遍数学基础较差，对本课程的学习很容易产生畏难情绪。［2］ (三)学习内容与工作实际脱节 课程教学中，理论知识的讲授占据了 2/3 的学时，实践环节较少，而且多以现状调查、案例分析的形式，进行某章节内容对应的实践，缺乏综合性实践教学和真实环评项目实践。这就导致学生学习的各部分内容之间缺乏联系，相互割裂，学习过程“只见树木不见森林”，缺乏对整个环境影响评价过程的把握。 二、学情分析与目标定位 传统的“老师讲授理论、学生动手练习”的教学方式，造成老师教得累，学生学得累，学习效果差。笔者根据高职学生的学习特点，对“环境影响评价”课程的教学目标进行了重新定位。 (一)学生学情分析:学生怕计算、怕理论、喜动手 高职学生的学习基础相对较差，学习能力相对较弱，对抽象知识点接受慢，对形象知识信息接受较快;害怕繁琐的计算，喜爱动手操作;对课堂理论教学缺乏兴趣，对户外实践项目充满热忱;学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于相对枯燥的内容，则学习效率较低。 (二)课程目标定位:以报告表编制为目标 基于学生理论基础较差和课程学时有限(54 学时)的现状，将课程目标定位为环境影响评价登记表填写和报告表的编制，即在收集资料、初步现状调查和工程分析的基础上，进行各要素的环境影响分析，并学会编制环境影响评价报告表。同时，考虑到学生今后的职业进展，对水、气、声等各要素环境影响预测和评价进行简要介绍，为环境影响报告书的编制奠定基...