高职课程质量评价论文 1 高职课程质量评价与监控问题分析 （一）评价结果不准确以及形式单一化 （1）现在高职院校对课程质量的评价的传统方式，少有对课程建设等其他方面的评价，多是采纳学生评教，老师或督导听课模式对课程教学质量打分进行评价。打分也存在着漏洞，从而产生不准确的地方，如评价的时间不科学，评价的分数标准不一致等等，不能准确反映课程教学效果。而老师、督导听课模式评价，往往也会因为印象、人情、面子、利益等因素影响到课程教学分数的准确性。（2）课程质量本身是一个抽象的概念，包含课程教学、资源、建设等众多因素，不同类型的课程，质量评价有着不同的标准，评价形式的单一化，加上结果的不准确，会局限老师的课程建设思路、课程教学方式，降低老师的课程教学要求，可能会导致老师一味的讨好学生，反而影响了课程教学质量。 （二）评价反馈不理想 课程教学质量评价结果往往以简单的分数来体现，不能反映课程的整体情况，对课程建设和老师提升教学质量的帮助不大，而且信息延迟，结果多数未公开，对老师保密，不能调动老师参加评价和建设课程的积极性[2]。学生座谈反映的课程教学问题，多数是与老师缺乏沟通的结果，如何加强与老师的沟通，老师是否进行了调整……往往后继无力了，没有措施机制保障，仅靠老师自觉完成。 2 就业为导向的高职课程质量评价与监控文化内涵的优化 （1）以人为本，激励为主传统的课程质量评价与监控以管理为主，强调考核、鉴定、选拔，目的性和功利性强，给师生都施加了压力，从而忽视了评价与监控的初衷[3]。课程质量评价与监控的目的主要是提升课程教学质量，建设课程，以就业为导向，更好地促进高职技能人才培育。对老师，通过良好的沟通、鼓舞及时帮助他改善改进课程教学质量，积极参加到课程建设中来；对学生，不仅挖掘他的潜力，培育他的职业技能，还要培育他的职业精神与职业道德，使他将来走上工作岗位，成为一个积极向上的社会人，最终实现共同进步。（2）就业导向，多元评价就业为导向不等同于一味追求就业率，促进高职学生就业；就业为导向指的是职业素养的教育，职业技能的培育，人才培育始终面对企业和劳动力市场的需求[4]。在这个前提下，高职课程质量评价与监控的方向可以体现多样性，是灵活多变的多元评价。 3 就业为导向的高职课程质量评价与监控的优化 （一）就业为导向的高职课程质量评价机制科学实施的优化 现在，课程建设已是高职教育进展的核心内容之一...
