高职院校人文教育论文 一整体把握，紧扣中心 学习文言文，应紧扣中心，从整体上把握，文言文是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。串讲式的教学模式把文章肢解成一个个实词和虚词，破坏了文章的完整性与艺术性，文中的意蕴、情感、人文色彩往往被冲淡了。文章融作者的思想情感、文化素养、审美情趣于一体，学生不能忽略文意而单纯地翻译字词。理解词句的着眼点在于更准确、深化地把握文意。反之，把握了文意也可以更好地理解词句，两方面是互为促进的，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是更好地理解文言文词句的需要，也是进行人文教育的需要。我认为一篇文言文的教学应根据“总——分——总”的思路。先从总体上把握文意，在此基础上研读课文，进行译文、语法、词汇等的教学，最后总结归纳，加深理解，升华主题。以杜甫《登岳阳楼》一诗为例，本诗短小精悍，主旨鲜亮，学生在学习这首诗时，可结合课前提示和注释，在初读诗歌的基础上，老师便可让学生领悟诗歌的意境和主题，在情境交融中抒发了作者忧国忧民，感伤时事，老病孤愁的复杂情怀。在此基础上，再进行诗歌的字、词、语法、写作等方面的学习，以更深化地理解洞庭湖气象雄浑恢弘的意境和作者的情感。最后总结全文，深化主题。这种“总——分——总”的文言文教学思路符合人的认知规律，改变以往文言文教学的死角，有利于学习效率的提高和人文教育的培育。 二深化品味，推敲语言 文言文常用典故、对偶、互文等修辞手法，言辞隽永凝练，含蓄蕴藉，值得推敲。因为它是作者思想、感情等的载体。假如学生只着眼于词句本身的学习而忽略它所承载的丰富内容，便是“买椟还珠”，结果连语言本身也不能真正学好，只有理解字词内涵，才能感受到整篇文章的意境。如王维的名句“明月松间照，清泉石上流。”①人们很喜爱，认为它好在作者用清新自然的笔调，勾画出一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静、清雅的山间月野图。各个景物非常协调，组成一个立体感很强的完整画面。从中可以体悟到诗人对山中秋色的喜爱，同时也表达了诗人隐居山林远离官场而洁身自好的意思。文学大师叶圣陶先生在《文艺作品鉴赏》一文中对王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”作示范性的欣赏：“在想象中睁开眼睛来，看这十个文字所构成的一幅图画，这幅图画简单得很，景物只选四样，大漠、长河、孤烟、落日，传达出北方旷远荒凉的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆...
