高职院校学生养成教育论文4篇

高职院校学生养成教育论文 4 篇 第一篇：高职院校学生健康生活方式养成教育讨论 一、养成教育概述 （一）养成教育的概念综述 我国著名教育家叶圣陶先生把教育概括为“养成习惯”的事业。养成教育属于教育的大范畴，是培育好习惯的教育，这里的好习惯包括所有有益于个人身心健康，积极成长，提升自我，回馈社会的习惯。养成教育概念一经提出，立即得到了国内众多教育学、心理学等方面专家的讨论与探讨。不同的专家理解养成教育的侧重点各不相同。邢国忠，叶育登，冯方盛，陈体令把养成教育的空间立体化，提出课堂、生活、社会实践三维一体的概念。姬晨和薛玉山都把养成教育理解为一种被教育者对道德和行为的“内化”过程。另外，戴王义、严松、薛玉山、柳国强，刘春魁都认为养成教育的目的是提高人“知、情、意、行”等方面的素养。 （二）养成教育的理论基础 1.养成教育的教育学基础 从行为方向和行为方式两个角度可以对人的行为进行不同的分类。根据行为方向分，人的行为有良好行为和不良行为。根据行为方式分，人的行为有定型行为和非定型行为（林格，2024）。人的行为从低到高分为四个层次，即被动性行为、自发性行为、自觉性行为到自动性行为，依次递进，逐渐升高。这四个层次同时也反映了习惯的培育和形成过程。最高层次的自动性行为的出现就标志着习惯的形成。这是从行为方式的角度来理解习惯的养成。假如同时兼顾行为方向的角度，自动性良好行为的出现就是好习惯的诞生。养成教育就是促进良好行为层次不断进展，逐渐上升的培育教育。行为层次的进展提升需要时间，需要精力，需要成本。养成教育作为教育的投入方式，可以帮助人们更高效更顺畅地完成良好行为层次的攀升和飞跃，从而实现养成教育的成果和目标。 2.养成教育的心理学和社会学基础 美国心理学家阿尔伯特•班杜拉（AlbertBandura）在 1952年最早提出了社会学习理论。社会学习理论认为个体的学习行为有三种机制，即联结、强化和观察学习。联结概念源于巴甫洛夫的经典条件反射学说。此学说的联结理论认为，学习就是刺激—反应联结的形成。联结包括情境—行为联结，行为—行为联结，知觉—行为联结，情绪—行为联结。养成教育就是通过创设情境，启动行为，影响知觉和情绪来加强和巩固联结，以产生预期的行为表现。强化理论认为，人们的行为是正强化、负强化交替轮回复杂作用的结果。养成教育辅之以正面养成教育和反面养成教育分别形成正强化和负强化的刺激效果。当一个带...