高职院校学生职业素养的提升 高职教育主要承担着培育技能应用型人才的使命，不仅是以职业素养为基本前提的综合性素养教育，还是职业岗位无缝对接的职业化实践教育。当前，现代高职教育进展的整体特征已由外延式进展转向为内涵式进展，体现在职业工作岗位要求的是全面可持续进展的人，尤其是随着毕业生就业难问题的凸显，企业社会由“制器”转变为“育人”的迫切渴求。加之高职院校学生职业素养养成的难度，在于我们必须在有限的周期内，进行高效的职业素养教育活动。因此，将特训营引入到高职教育职业素养养成体系，扭转高职院校“重技能、轻素养”片面倾向，才能使高职院校的育人模式更加科学化、本土化，更能满足学生个人和社会的进展需要。 一、高职院校学生职业素养特训营的背景与缘起 （一）高职院校学生职业素养提升的异态审视 职业素养一般包括职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯等方面内容，而职业技能是与职业素养的平行概念。在对 60 多家与学院专业相关的企事业单位的人力资源代表进行问卷调查中，获得了企业对职业素养能力需求的第一手资料。用人单位认为职业素养养成与职业技能同样重要的占 74%，认为职业素养培育应该体现在人才培育目标中的占 93.5%。然而在很多高职院校对职业素养重视不够，或者没有形成有效的职业素养培育机制，是目前高职院校职业养教育存在的突出矛盾，主要表现在以下三个方面： 1.职业素养教育内容抽象 以职业道德内容为例，目前高职院校多以一些“高大上”的职业道德原则来要求学生，通过纯粹的纸上谈兵“灌输”，导致学生缺乏真实的工作感受，无从做起，无法做到，也间接否定了现实职业活动。这种脱离职业素养生成本源的培育行为，效率低下，导致学生可持续进展能力不强。 2.职业素养教育方法不当 以实训课程来为例，在实训过程中学生往往缺乏正确的观念引导，不注意对设备的爱护使用，违规操作，损耗严重，连最基本的器材整理都没有，场面“狼藉”。这种把职业素养置于现实的职业活动之外的教育方法，并没有通过践行体现而养成的现象，在职业教育过程中时常发生。3.缺乏法律规范的职业素养评价体系基于对当前高职院校学生职业素养评价现状由考试文化桎梏所导致的“应试之殇”、由职业教育异化所导致的“考证之殇”、由锦标主义思想所导致的“应赛之殇”、“现实之殇”的价值反思，可以揭示出“从能力本位到素养本位”这一高职学生职业素养评价及标准的价值分歧与冲突本质所在：职业素养...
