2经典模板低年级连环画课文的编排思路及实施策略连环画课文这一课文类型从 2001 年开始进入人教版课程标准实验教材，但是因为这类课文在教材中数量很少，所以引发的关注不多，也较少有人探讨这种类型课文的教学。其实，这种课文有着其他类型课文所不具备的独特的教育价值。一、为什么要在低年级安排连环画课文随着汉语拼音的广泛运用，小学语文低年级教材通常采用全文注音的方式，以使学生在识字量不足以支撑起独立阅读的起步阶段，可以不受识字量的束缚，借助拼音及早阅读，体验自主阅读的乐趣。这种全文注音的编排方式优势非常明显，有利于学生借助拼音学习汉字，解决学生入学之后相当长的时期里不得不以学习识字为主而不能独立阅读的困扰，进而扩大学生视野，使学生不再视阅读为畏途。但是，低年级语文教材全文注音，在现实中也存在着一个潜在的弊端，就是学生有可能会过于依赖拼音，出现“断奶”困难——在由全注音读物向无注音读物转变的过程中出现不适。同时，学生在相当长的时间里只阅读全文注音读物，形成“拼音是学习汉字的唯一凭借”的错觉，在心理上过于依赖拼音，认为拼音在阅读的时候不可或缺，导致在阅读的时候不善于调动生活经验，不关注上下文语境，而是习惯性地一遇到不认识的字就去查看汉字的注音，思维产生惰性，使得本来可以发挥更多价值的阅读过程，丧失了应有的思维教育价值，这对学生阅读能力的发展和阅读习惯的培养都是不利的。怎样使拼音恰到好处地帮助学生识字，又不至于使学生过于依赖拼音而丧失独立识字、主动阅读的最佳发展时机呢？在教材里适时适量编入不全文注音的连环画课文，激励学生运用拼音以外的方法学习汉字，引导学生尝试运用多种策略阅读，不失为一种较好的解决方案。为了培养积极主动的阅读者，人教版教材在这方面进行了大胆的尝试，部编本教材继续沿用了这种编排方式。实践证明，只要给学生充足的时间，引导学生在遇到不认识的字时，多角度思考，调动生活经验，尝试运用阅读策略，学生完全有可能推测出某些字词的音和义。而且，学生在此过程中会获得巨大的成就感：“我不认识的字，课文里没有注音的字，我也能想办法自己认识。”这样的学习过程，对于学生的价值，就不再仅仅是借助拼音多认识了一个字，而对于培养学生识字和阅读的兴趣，对于发展学生独立识字和独立阅读的能力，对于提高阅读的2经典模板主动性，都有着积极的促进作用。二、连环画课文的特点连环画课文，顾名思义，就是连环画形式的课文...
