不同代际乡村老师子女教育观念的差异调研发现，随着时代的进展，乡村老师子女教育观念逐渐丰富、多元
而不同代际乡村老师对子女的了解程度和培育意识也存在差异
具体来说，50 后、60 后的乡村老师在子女教育方面主要关注子女的温饱和基本的健康
70 后的乡村老师主要关注孩子的学业成绩、能力进展等
80 后的乡村老师开始有意识地关注子女的行为习惯、才艺特长、兴趣爱好和子女的欢乐等
90 后甚至在孕期就对子女进行胎教
我们教育就是让孩子凭自己的努力能达到目标，必须要努力读，要有一技之长，将来自己要能赚到吃饭这个碗，拿我们农村的话来讲，就是要有饭碗
我会跟他们说，你爸爸不是本地人，你外婆家也没背景、没有靠山，你们只能靠自己
你们靠自己的努力将来找一份好工作是最好的
一位 60 后受访谈到对子女的教育观
在 60 后乡村老师眼中，教给孩子懂得努力、学会一技之长，是他们最看重的
我就是希望她欢乐，有个欢乐的童年
我现在对她学习上的要求就是，只要她不太低、一般就行
打个比方，就是能够浮在水面上就可以
我对她的教育不是太多地强求，能够完成基本的任务就可以
一位 90 后老师的自述
谈到对子女的期望，他们最看重的是欢乐、健康，而对于孩子的学业期望，则认为保持在中等水平以上就可
乡村老师培育子女兴趣爱好的不同内驱导向让孩子学点才艺，是 20 世纪 90 年代初期才兴起的一种教育风向
调研发现，现在在大部分乡村老师观念中，送孩子学才艺、让孩子有点特长已经成为他们的共识
特别在年轻老师观念中，培育孩子的兴趣特长是一件很重要的事
但是，对于艺术教育的意义和价值，乡村老师的认识还存在偏差，存在有用主义、功利主义的导向
对于大多数老师，孩子学哪门才艺，在他们心中，并没有本质上的区别
而最终选择让孩子学什么才艺，往往受制于当地的才艺班地理位置、周围同事孩子的情况等主客观因素的影响
还有老师表示，决定让孩子学点才
