“三史课堂视界下历史图像的价值审度与教学应用摘要：“三史”课堂主要是通过史实、史料、史感提高学生的史学素养。历史图像作为“瞬间记忆”的课程资源，有着深刻的镜像意涵。在课堂教学中适时适度地使用历史图像，关乎通透史实、开用史料和升华史感，有利于激发学生的学习兴趣、逻辑性地理解史实、多元性地解读史料及互补性地提升史感。关键词：“三史”课堂历史图像价值审度教学应用“三史”课堂，“立足学生史学素养的开展，以史实、史料、史感为载体，通过多种形式的对话沟通，在感知核心史实中，在研读经典史料中，在潜移默化和耳濡目染中体悟历史智慧的一种师生关系和谐，教与学和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐的课堂。学习流程遵循心理认知规律，感知史实—研读史料—形成史感—落实行动。其中史实和史料学习是两个重要阶段和过程”[1]。历史图像作为课程资源，有着深刻的镜像意涵。在课堂教学中适时适度地使用历史图像，关乎史实的梳理与记忆、史料的铺陈与研读、史感的培育与升华，有着重要的教育价值。一、历史图像的价值审度自古以来，“左图右史”就是治史者的讨论方法。“左图右史”说的是图与史并列，互相参补印证，不能别离。历史教学需要传承这一方法。因为历史图像具有直观、形象的特点，能够充实、拓展和深化丰富多彩的历史。1.凸显史实的逻辑性“史实的学习过程是一个内化史实的循环过程。历史学习中的史实，决定了教学史料的选取范围。课堂教学中研读的所有史料必须依托于史实。史实还是史感的发源地，一切情感态度价值观领域的学习目标的实现，都必须源于史实”[2]。将历史图像融入教学，就史实的通透而言，可以作为史实与史实之间的桥梁，起到連接和贯穿作用，可以加强史实表述的一贯性和逻辑性。“历史图像特别是历史照片、文物图像具有生动直观、内容丰富等特点，因此更加容易激发学生综合的历史想象。历史图像不仅能够为因直接、关键的史料缺乏造成的间隙提供或补充一定的历史证据，还能够在学生头脑中留下粗略的历史形象的同时产生大量留白，让学生能够通过想象补充细节，从而在激发学生好奇心的同时打造足够的想象空间，从而引导学生观察历史图像展开想象，激发学生的好奇心。直观的图像也是直观反映事件动态开展、事物动态变迁的证据。通过观察历史图像，学生能够对历史形象进行推演”[3]。2.构塑史料的多元性所谓史料，就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传流至今日者也”。梁启超将史料比作史学的组织...
