《立在地球边上放号》教案教学设计-立在地球边上放号教案

《立在地球边上放号》教案教学设计-立在地球边上放号教案《立在地球边上放号》教案教学设计立在地球边上放号教案 1、通过《立在地球边上放号》的学习，加强诵读实践，养成诵读呈现与内容理解、情感把握有机融合的自觉。 2、从抒情表达的角度，进一步落实新诗创作实践。 3、必备知识的积累：郭沫若 五四精神 部分词语 教学重点：直抒胸臆的表达方式与诗歌的象、境、意的融合。 教学难点：内容理解与清楚完整的表述呈现。 教学方法：诵读、讨论、点拨 教学内容：郭沫若《立在地球边上放号》的直抒胸臆与形象暗示 一、导读识人 1.对下句，猜人物 他幼年在私塾读书，有一次和同学们偷吃了庙里的桃子。和尚找先生告状，先生追责学生，没人承认。先生说，我出个对子，谁能对上免罚。先生曰：昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？他思索了片刻，对道： _______。由于对句不凡, 表现了强烈的进取精神, 结果全体偷桃学生，一律免罚了。 对句：他年攀桂步蟾宫，必定有我。 人物：郭沫若。 2.走近作者 郭沫若（18921978），原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者。1914 年留学日本，1921 年与成仿吾、郁达夫等人成立制造社；1923 年于日本帝国大学毕业回国后，编辑《创作周报》《洪水》，提出“革命文学”主张；1928 年起旅居日本，直到抗日战争爆发后秘密回国。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖，浪漫主义的天才诗人，代表诗集有《女神》《星空》等。 他的第一部诗集《女神》喊出了时代的真声音，震醒了一代青年，释放了被压抑的社会心绪，满足了时代的精神需求，而且从思想艺术上显示一种崭新面貌，为新诗地位的确定做出重大贡献的。 二、朗读辨境 1.形象呈现——诵读体验 ① 放号：阳平 去声？——读去声，解释成吹号，但是，诗歌内容跟号角不沾边。读阳平，是号叫——呐喊——惊叹——赞美的意思，和这首诗的疯魔状态匹配。 ②8 个“啊”、6 个“哟”，如何读？——学生诵读尝试，可结合网络诵读视频，丰富体验。 2. 这首诗给人的主要感受和印象是什么？ 雄伟、强力、壮丽、酷热 三、创作背景 《立在地球边上放号》写于 1919 年 9、10 月间。其时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。于是诗人写下这首对于力的赞歌，正是...