中美大学教师教学观念对比研究

中美大学老师教学观念对比讨论论文导读：激发学生构建新的大脑认知模式。他们认为提问非常关键。作业的布置能促进学生思考和课后进一步学习。认知模式，中美大学老师教学观念比照讨论。关键词：认知模式，提问，成功的环境，促进肯贝恩在选择优秀老师作为讨论对象时始终采纳了两个重要的评判标准：1．是否大多数学生都非常满意他们的教学并被他们激发兴趣、启迪智慧，同意进一步学习？以上标准可以理解为：美国的优秀老师并没有把传授知识放在首位，而把激发学生学习兴趣、启迪学生智慧、推动他们继续学习、终生学习视为首要任务；美国的优秀老师不以教什么知识为出发点，而把怎样帮助学生学到真正重要的东西为教学目标，重视开展学生独立思考、科学推理和推断的能力，以及将新旧知识和经验重新构建合成、融会贯穿的能力。由于把帮助和鼓舞学生学习视为教学的核心，肯贝恩 15 年讨论的这70 多名最优秀的美国老师，对学生的学习认知状况极为关注，从而形成了较为独特的教学观念。1．激发学生构建新的大脑认知模式，而不是向学生传播知识。他们信任知识是构建的，而不是接受的，学生必须运用他们现有的大脑模式来解释所遇到的事物和现象，老师要做的事情就是激发这种知识结构的形成，而不是让学生被动地接收知识。而且，因为他们认识到，学科内的高阶概念常常与日常经历在大多数人头脑中建构的认识模式是相悖的，所以他们常常让学生做一些普通人做不好的事情以建构新的大脑认知模式。2．鼓舞学生提问至关重要。他们认为提问非常关键，只有正确的问题提出来了人们才能够学习。没有问题提出来，记忆库就不知道如何为答案编排索引。提出的问题越多，就有越多的方式编排记忆库的索引。索引编得越好，灵活性就越强，回忆起来就越容易，对问题的理解也就越丰富。当老师能成功地鼓舞学生提问时，他们就为学生学习打下了根底。3．制造出自然的、批判性的学习环境是到达最好学习效果的保障。这些美国最优秀的大学老师努力把方案教给学生的技能和信息融汇在问答题或真实的任务中。这些有趣而真实的任务会激发学生的好奇心，挑战学生原有的认识并检测他们的大脑认知模式。在他们制造的这种令学生安心的环境中，学生可以大胆进行尝试、暴露问题、接收反响、再尝试。学生掌握和运用了推理能力并将之与更大的概念融会贯穿，所以学生能更好地理解并记住所学知识。他们认为制造这种成功的学习环境与学习本身是同样重要而严肃的智力〔或艺术〕行为，是一门重大学问...