制造性人才·制造性教育·制造性学习制造性人才·制造性教育·制造性学习 制造性人才 制造性教育 制造性学习 摘要 制造性人才 = 制造性思维 + 制造性人格。制造性教育是在制造型的管理和学校环境中由制造型老师通过制造型教育方法培育出制造型学生的过程。制造性学习是制造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性；提倡学会学习，重视学习策略。制造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法，具有制造性活动的学习动机，追求制造性学习目标。 关键词 制造性人才 制造性教育 制造性学习 一、 制造性人才 制造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。什么是制造性，这是一个有争议的问题。我们把制造性定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这里既指思维过程，又指思维产品，也是思维的个性特征。这里的“产品”，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品。不管是强调思维过程，或者是强调思维产品，还是强调思维品质，共同的一点是突出“制造”的特征。产生这种特征的原因在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交给点。概括性越高，知识系统越强，＿减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则制造性越突出。 过去，，对于制造性的讨论，大体上经历了 4 个阶段，主要是从两个方面进行探究的。 第一阶段（约 1869 － 1907 年）： 1869 年，英国心理学家高尔顿（ F ． Gallon ）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所讨论的 977 名天才人物的思维特征，是国际上讨论制造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“制造性” 的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验讨论。 第二阶段（约 1908 － 1930 年）：心理学家把制造性心理学划入“人格心理学”中，对制造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采纳传记、哲学思辨的方法讨论文艺创作中的制造性，并将这种制造性作为人格或个性的表现。 第三阶段（约 1931 － 1950 年）：哲学家和心理学家们开始讨论制造性的认识结构和思维方法。 第四阶段（约 1950 － 1970 年）：此阶段以吉尔福特（ G ． GUilfo 川 1950 年在美国心理学会年会的一次题为《制造性》的讲...
