多媒体环境下实验探究性教学实践与体会论文内容提要:随着新课标的实施，实验探究性教学逐渐走进化学课堂，而多媒体信息技术在学校教育中的日益普及又为教学提供了新的教学工具、手段和资源，本文结合《二氧化碳的性质》一节的教学实践，谈了多媒体信内容提要:随着新课标的实施，实验探究性教学逐渐走进化学课堂，而多媒体信息技术在学校教育中的日益普及又为教学提供了新的教学工具、手段和资源，本文结合《二氧化碳的性质》一节的教学实践，谈了多媒体信息技术环境下如何开展实验探究性教学的体会和感受。主题词：多媒体环境实验探究随着课程改革的不断深化，实验探究性教学逐渐走进化学课堂。而信息技术又以它的空前的渗透力，影响着课程改革，为课堂教学注入了新的生机和活力。信息技术与实验探究性教学的整合，为化学实验探究性教学找到了新的生长点，使实验探究性教学以全新的面貌凸显于化学课堂并熠熠生辉。一、实验探究性教学的一般环节二、多媒体环境下实验探究性教学的开展1、创设情境，提出探究问题探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学中，老师要善于创设情境，引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。心理学实验明确告诉我们：在教授新知的过程中，假如能用多种方式为学生提供具体形象（画面、声响等）的情境，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。在“二氧化碳的性质”的教学中，我是这样设置情境的：播放视频—“死狗洞之谜”，让学生身处真实的故事情境中，和科学家波义尔一起去破解其中的神秘，在学生兴趣正浓时，波义尔哈哈大笑说：“这屠狗妖不就是二氧化碳吗？”，话音一落，视频结束，接着老师提出本节课探究的问题：“二氧化碳是怎么杀死这只狗的？”短短的 1 分 26 秒的时间，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，明确了本节的学习目标，而且让学生带着问题，来到探究的世界，并开始本节课的探究。2、依靠多媒体的支持，呈现教材形式，开展有效的实验探究心理学讨论表明：中小学生的思维是从形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此形象的情境是对教学是最有力的支持。而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图象、图形、动画、视频以及各种音频信息，为教学创设仿真的或虚拟真实的...
