我校是一所寄宿制学校，学校现有学生 4000 多名，而多数学生都住在学校，远离家庭的照料。我校努力探究富有时代特征的德育模式，打造学生自主管理的校园，形成了颇具影——“”响力的德育品牌自能教育 。“”自能教育 的提出，源于学校申报的×ד”省 十一五 教育科学规划立项课题《农村初中学生“”“自主道德学习能力培育的实践与讨论》。所谓 自能教育 ，即不靠空洞的说教，而是 以”活动为载体，以体验为方式，以自主为核心 ，在活动中发挥学生的自主性和能动性，让学生在情境中去感悟和体验、反思和矫正，通过自探、自悟、自得，实现学生自主学习、自我教育、自我管理、自我进展，使学生构建优良的道德品质，成为一个终身自能学习者。现将德育工作总结如下：一、科学规划，构建德育系统框架。“”我校认为，德育过程是一个复杂的 系统工程 ，需要学校宏观把握、科学分解、统筹规“” “”划。根据学校的实际，围绕 自能教育 这个核心，学校确立了 三课三自 的德育思路：在生活课程中锻炼学生的自理能力，在学科课程中培育学生的自主意识，在活动课程中提高学生的自立精神。具体说来是：生活课程锻炼自理能力，即教会学生必要的生活技能，体验必要的生活情境，从而领悟必要的生活哲理；学科课程培育自主意识，即通过老师教学方式和学生学习方式的改变，促使学生增强学习的主动性和积极性，从而培育其做事的自主意识；活动课程提高自立精神，即开展丰富多彩的德育活动，用鲜活的德育形式和情境深化学生认识、陶冶学生情操、进展学生个性、培育自立精神。1 2 3 4 5 6 7在具体操作中，学校根据学生年龄特征和生活实际，分别确定了三个年级的德育重点：初“”“”“”一侧重 自理能力 的培育，初二侧重 自主学习 的引导，初三侧重 自我管理 的建设。“”“”“”从 自理 到 自主 再到最后的 自我管理 ，这其间不仅体现着教育的循序渐进，而且体现“”“”“”“”“”“”着教育从 外输 到 内化 再到 外显 的过程，体现着 自能教育 中学生的 能动 及 效能 特征。“”三年来，学校 自能教育 工作理论框架与实践模式初步形成。努力引导孩子们学会自主、自理、自立，引领他们构建优良的道德品质。很多家长认为，孩子在我校上学，不仅成绩好了，独立生活能力也强了，更重要的是自我管理的能力增强了，会组织、会表现、会做事了。2024 年 12——“”月，如皋电视台以《让学生做成长的主人实验初中...
