一、问题的提出实践证明：单独的行为参加不利于学生高层次思维能力的进展，只有积极的情感体验和思维沟通，才能促进学生全面素养的提高；假如不善于和他人合作，将不同的知识加以沟通、综合、提高和应用，就不能适应时代的进展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成“为当代人的一种重要素养，受到大家的青睐。随着教学改革的深化，课堂教学提倡 自”主、合作、探究 的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培育学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。二、课题的界定与讨论假设：“”合作学习 是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。本课题的讨论，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。 三、 课题讨论的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学讨论证实。每个人都是富有潜能的制造者，中小学阶段是进展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进进展和完善人本身。 四、 课题讨论的基本原则：1、自主性原则：在整个实验过程中，老师要实行多种方法，调动学生的主观能动性。在老师的组织指导下，鼓舞学生放开手脚，大胆讨论，在交往...
