探究高职学生综合职业能力培育的新途径摘要：综合职业能力能够真正体现职业人的从业、创新和生存能力，被高职教育广为关注。本文从综合职业能力培育的途径分析入手，提出了在高职教育中设置以“典型工作任务的完整工作过程”为核心的专业综合实训。并结合南京工业职业技术学院国家示范性高职建设过程中教学改革的做法，详细阐述了综合实训的教学设计主要内容和教学实施要点。关键词：综合职业能力；综合实训；教学设计；教学实施职业人的综合职业能力是指专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。方法能力包含了独立思考能力、分析推断与决策能力、猎取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新制造能力和独立制订计划的能力等。社会能力则包含了组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。方法能力和社会能力在职业生涯中往往起到关键性作用，所以也称为关键能力。由于综合职业能力能真正体现学生从业、创新和生存的能力，所以在高职院校的人才培育中受到高度重视。一、综合职业能力培育的途径分析1 综合职业能力培育应重在经历“工作过程”。综合职业能力的核心，是通过对所掌握的各项能力的综合应用来完成实际工作中的具体工作任务，解决工作任务中出现的具体问题。因此，综合职业能力的培育必须针对解决综合性实际问题来进行。解决实际问题的过程就是“工作过程”，在现代职教课程中，“工作过程”已被作为对人的职业行为这一复杂系统进行科学分析的工具。一项任务的工作过程不应简单地理解为工作程序或流程，而应至少具备以下三方面内容：一是完整的结构，即工作过程中应体现猎取信息、制订计划、任务实施和结果评价等主要工作环节；二是全面的要素，即工作过程中应涉及工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果等主要工作过程要素；三是包含工作过程知识，即工作过程实施中所涉及的知识、能力等。根据对工作过程的科学认识，我们认为，综合职业能力培育的最佳途径应该是学习过程与工作过程相融合的学习，也就是职业教育所提倡的“做中学”。2 “工作过程”的选择应具有典型性。一个人在职业工作中会面临多种多样的工作任务，在学校的课堂上不可能都拿来作为学习的“工作过程”，而只能选取一些有代表性的典型“工作过程”来作为学习内容。在这方面，“典...
