提高老师教学设计能力的校本讨论教学设计是将教育理念付诸实践的起点。起点的选择恰当与否，将直接影响课堂教学的效果。因此，提高老师的教学设计能力，提升教学设计的艺术水平，就成为促进新课程改革可持续进展的必由之路。提高老师的教学设计能力有很多途径，其中，校本教研是行之有效的一条。我校高度重视校本教研制度的建设和校本教研活动的开展，在培育老师教学设计能力的过程中，以课堂教学中发生的真实问题为对象，以改进教学工作为目标，通过实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、讨论、培训有机整合，使探究、合作、反思成为老师职业生活的主要特征，努力把学校建设成为实践型的学习讨论共同体，整体推动老师的专业进展。一、制订及实施“校本提升战略”现代学校制度建设背景下，校长是校本教研制度建设的第一责任人，为校本教研的组织者、领导者和指导者；尊重和保护老师的专业自主进展，培植一种“求真、务实、民主、和谐”的校本教研对话文化；建立校本教研的导向机制、激励机制、保障机制，促进学校工作持续、有效地开展。有关科室充分发挥对校本教研的组织与指导职能，围绕新课程改革中出现的问题，有计划地组织老师开展群体合作的讨论；在反思和提升现有教研经验的同时，针对具体问题，制造性地开展教研活动，既注重日常性、生成性、随机性、老师个性的教学问题讨论，又注重专题性、基础性、规划性、老师共性的问题讨论，把短效性和长效性、应用性和基础性有机结合起来，形成富有活力的校本教研机制，并为每一位老师建立专业成长档案。引导老师把反思性的自我学习、自我实践与群体之间的合作学习、共同研讨有机结合起来，常常性地对自身工作及专业能力的进展进行评估，使学习、讨论成为自己的职业生活方式；建立基于新课程实施的个人问题集，提倡以备课组为主阵地，遵循“问题—设计—实践—反思”循环往复的讨论流程，开展有行为跟进的课例讨论，把解决课堂中的问题同提高老师的反思及行为改进能力紧密结合起来，使自己在与同伴的“真诚互动”“多轮反思”过程中，成为真正意义上的讨论者、建构者、制造者。以项目、课题、专题为纽带，有机整合资源，积极主动地争取专业讨论人员的支持和指导；建立教学讨论情报网络，保障老师随时可以找到互动沟通的同伴和提供帮助的专家；建立校内资源库，有效利用校外的信息资源库，为老师的讨论提供条件保障；充分发挥名优骨干老师、学科带头人的作用，形成目标一致、互相学习、互...
