老师网上学习总结范文说课是老师面对同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学讨论活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。要说好课有四个方面要注意：1.误区一：说课就是复述教案一部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了，而台下的观众听着听着就觉得很无意义，有的心里想着这还不如我看老师参考书呢教案是老师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的排列，是老师备课结果的记录，是老师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定老师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2.误区二：说课就是再现上课过程有些老师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，假如他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”老师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学讨论活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3.误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失法律规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些老师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式、任务型、TPR 等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于老师如何启发学生，任务活动怎样操作，却不见了下文。甚至有的老师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学...
