构建本土美术校本课程实现传承与理解教育教育的目标是实现学生的理解，教育的重点是培育理解的表现。美国多元智能理论之父，世界著名进展心理学家、教育家霍华德·加德纳在《多元智能新视野》一书第八章“学科理解的多元切入点”中对艺术学科内提出实现“理解”目标：学习艺术的学生，应该从自身文化和异国文化的视角出发，将个人的生活体验以及所关怀的事物带到创作中，最后对所学的知识实现真正的理解。如何实现学生真正的理解呢？在儿童美术教育教学中我们应采纳什么途径、什么方式才能既符合国家课程标准，又让老师和学生参加美术活动与传承本土文化。笔者认为，构建具有佛山本土文化美术校本课程，进行学生个性化进展课程制定，满足学生个性化、多元化进展需要，并且在美术教学活动中，学生通过已有的经验，以主动、积极的学习方式来加强对佛山本土文化的认识和传承传统文化的品质，培育热爱乡土的情怀，最后让学生实现真正的传承与理解教育。《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“应充分利用当地民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”“地方美术课程资源非常丰富，各地美术教研机构、讨论人员和老师应高度重视做好课程资源开发，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，体现当地美术教育的特色。”教育部长陈宝生在 2024 年 3 月 3 日，全国两会“部长通道上”传统文化教育进校园热点话题中提到：“假如我们不实行果断措施，人民群众不了解我们的传统文化，那么中国人的重心就会发生漂移。假如我们不把这些东西继承下来，在教育过程中没能让我们的学生了解、继承，他的人生就会发生方向上的偏离。”课堂是教育的主阵地，民间艺术是否能以更大的比例纳入美术教学课堂，融进美术教材里，突显民间艺术的价值，通过学生主动、积极的建构方式来获得对民间艺术的重新认识。1.整合佛山本土艺术资源，丰富课堂教学内容如何在美术课堂里结合教材渗透佛山本土文化？把名镇古都、民俗风情、佛山美食、武林英雄、石湾陶塑、民间技艺、彩灯扎作、狮头扎作……传统文化元素纳入绘画创作课的素材。通过这样整合不仅丰富了课堂，更重要是保证了佛山本土艺术的传承，达到教学的有序性和长效性，实现学生对佛山传统文化真正的传承与理解。例如，大沥实验小学在开展教学讨论活动，采纳国家教材与校本教材结合，充分挖掘佛山本土文化资源，利用学生耳熟能详的主题“行通济无闭翳，醒狮舞龙迎新春，秋色提...
