遴选人物视角助力人文课堂摘要：赵亚夫教授认为：“我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财宝来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培育人的自信力。”[1]在 21 世纪的今日，对于历史学科的人文素养要求越来越高，在历史教学工作中，让学生感受到历史课堂的人文关怀，是广阔一线老师一直在努力思索的问题。关键词：历史教育;人文课堂历史课堂作为历史教育的主阵地，承担着“资治育人”的重任。所谓的育人，并不是说在这节历史课上培育时空观念，在那一节课上形成正确的唯物观。在教学中通过史料的遴选，学生会有很多的接触史料的机会，通过史料，走进历史，面对历史中的“人”。本文结合《近代化探究》的教学案例，谈谈我的幾点心得体会。一、以历史人物为视角，勾勒课堂主线在教学实践中，常常存在这样的困惑：如何巧妙的处理课堂教学的过渡问题。因此在教学设计时，必须注重课堂主线的连贯性，处理好课堂教学的过渡问题。以初中历史单元复习课《近代化探究》为例，可以遴选历史人物容闳为视角，以容闳的主要历史为线索，勾勒出中国近代化探究的一个主线。“容闳（1828-1912 年）……他的生命跨度复盖中国近代历史的整个过程。他亲眼目睹或经历了鸦片战争、英法联军之役、太平天国革命、同光洋务、戊戌变法、义和团、清末宪政改革和资产阶级革命等中国近代重大历史事件或运动。”21863 年，中堂大人曾国藩三次邀请容闳投身其麾下，办理洋务。通过“中堂三请，投身洋务”第一个环节的设计，引出复习课的第一个内容——洋务运动。而在甲午战争前后，容闳心系祖国，他想尽一切办法，通过各种渠道上书陈奏，主张兴办银行、兴建铁路。虽然得到了光绪帝的批准，但却被朝廷实力派破坏。这使容闳认识到光靠西方的技术还远远不够，必须要建立西方的政治体制。通过历史人物容闳的思想转变，引出第二子目“心系祖国，热心维新”——戊戌变法。变法事败后，因清廷通缉，容闳逃港赴美，在船上与孙中山不期而遇。与孙中山的相遇和会谈，最终坚定了容闳投身资产阶级武装革命的信念。循着历史人物容闳的活动轨迹，引出第三子目“走向革命，心忧国运”——辛亥革命。1912 年，容闳在美国逝世。但他身前促成的美国“庚款留学”的第二批留学生已然学成归来，即将成为新文化运动的领军人物。引出第四子...
