有效修改初中物理复习课导学案的具体做法—以修改浮力复习导学案为例说王桂珠海陵中学，江苏海安，226600在初中物理中考复习阶段，教师如果能够巧妙设计并充分利用导学案进行综合复习，可以充分调动学生思维的积极性，激发其强烈的求知欲，及时反馈复习动态，促进师生间进行有效的交流，培养学生的创新能力，以便教者及时调整复习进度，改进教学方法。（更好地完成三维教学目标。）近几年，本校备课组在原导学案基础上，根据本校学生的实际，充分利用课余时间，（依据导学案设计原则，）不断修改完善现有导学案，取得些许成效。下面笔者以修改浮力复习导学案为例，谈谈有效修改复习课导学案的具体做法。1.修改导学案模式文学上倡导“文章不厌百回改”，我校教师将它应用到教学上，那就是，对导学案反复改，改反复，我们一直坚持不懈的修改现成的导学案，一般先从导学案模式上着手，(首先优化导学案模式)合理的导学案模式是凝聚学生注意力的重要条件，是引领学生积极思维的桥梁，有效导学案的模式一般具备以下特性：简结、新颖、重点突出、能激发学生学习兴趣，反之模式繁冗、呆板的的导学案会令学生烦躁不安，不能引发学生积极的思维活动。譬如：原浮力复习导学案模式设计为五部分，即：【学习目标】【例题讲解】【课堂反馈】【课后练习】【拓展延伸】，在集体备课时，大家一致认为：复习期间还使用这样的模式太繁冗、沉闷，难以激发学生的学习兴趣，也难以引发学生产生深层次的思维活动，根据当前本校学生的思维困惑点、障碍点、矛盾点，我们将浮力复习导学案模式由五大部分缩减为两大部分：第一大部分为【中考要求】，将原教参中十几个教学要求，缩减为三个中考要求，即：（1）通过实验探究，认识浮力；（2）知道物体浮沉条件；（3）经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。第二大部分为【考点扫描】。这样的模式简明扼要、重点突出，学生的自信心油然而生，为后续的问题讨论打下了良好的心理基础。2.创新问题情境高质量问题情境不仅（符合学生的认知规律，）可以凝聚学生的注意力，而且可以激发学生的求知欲，培养他们创新思维能力。为了能设计出高质量的问题情境，笔者所在学校备课组在中考复习前夕，全体组员一起认真学习当年中考复习要求，详细了解本节复习课需要学生知道什么，他们已经具有哪些知识储备，他们在理解哪些知识点上可能会有障碍，我们教者设计什么样的问题情境去引导学生去解决这些疑问，怎样呈现这些问题情境，怎样排列这些问题的顺序，在这些问题情境下会产生哪些课堂生成，教师怎样处理这些生成，哪些方法更能让学生快乐学习，最后还须预测一下：问题的容量（、难度）是否适中，想一想这些问题是否在学生的最近发展区内，是否呈螺旋式上升，能否引发学生深层次思考。譬如：在设计复习浮力导学案中的问题时，我们删除了原导学案中的二十多条例题、练习题，改用学生比较感兴趣的实验：“探究影响浮力大小的因素”为切入点，然后围绕此实验将中考知识点设计为若干个层层递进的小问题，让学生在轻松完成一个个由易到难的小问题的过程中，回顾知识、理解知识、掌握知识，最终能够灵活应用知识。设计问题如下:1.根据图1情境，你能求算出哪些物理量？（写出必要解题过程）图12.根据图1情境，你认为可以测量哪些物质的密度？（写出所选步骤并推出密度表达式）`3.图1中金属块从空气中逐渐浸入水中时（未到杯底）：（1）在坐标中画出弹簧测力计示数F与金属块底面浸入深度h的关系大致图像。（2）在纵坐标上补上相应的数据和单位。（3）根据坐标图中的信息说说可以求出的物理量？对大多数学生来说，第1问可以直接通过观察图形得出结果。而第2问，学生则需要借用第1问中的一些数据和已经学过的密度、浮力等知识进行再加工、整合，有效巩固了重点知识，培养了学生灵活运用知识的能力。而第3问则是瞄准中考重点：图像问题，要求学生进行深层次思考和应用浮力知识，而第3问中的最后一小问，由图像再求物理量，旨在培养学生的逆向思维能力。通过这样一系列先易后难的小问题，学生在观察思考、讨论交流的过程中，不断产生思维碰撞，克服思维障碍，频频迸发出思维的火花，...
