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优化单元设计实现高效教学天津市经济技术开发区第二小学学科：语文郭钰优化单元设计实现高效教学天津市经济技术开发区第二小学郭钰内容提要：《义务教育课程标准语文实验教科书》除充分体现出时代性、民族性、适应学生认知水平等特点外，更凸现教材的专题性和主题性，结合不同的专题和主题选择不同体裁、不同题材的课文，并在《语文园地》中配有与其相关的“我的发现”“日积月累”、“读读背背”、“我会说”、“口语交际”、“实践活动”、“展示台”等内容，使教材形成体系。从而突出了重点，加强了听说读写各方面的整合，注重了情感、态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。作为教师，应在解读文本以及教材的取舍、组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排，适时地进行课程资源的开发、利用，结合教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，从而大大提高教学效率。《义务教育课程标准语文实验教科书》除充分体现出时代性、民族性、适应学生认知水平等特点外，更凸现教材的专题性和主题性，结合不同的专题和主题选择不同体裁、不同题材的课文，并在《语文园地》中配有与其相关的“我的发现”“日积月累”、“读读背背”、“我会说”、“口语交际”、“实践活动”、“展示台”等内容，使教材形成体系。从而突出了重点，加强了听说读写各方面的整合，注重了情感、态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。作为教师，应在解读文本以及教材的取舍、组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排，适时地进行课程资源的开发、利用，结合教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，从而大大提高教学效率。系统论认为整体并非部份的和；系统内的元素相同，若结构有异，其所产生的功能也有不同。换言之，在语文能力元素相同的情况下，可能因教材的组织结构不同，使整个系统里各元素间的相互联系和作用有异，因而产生不同的教学效果。我们需要从学生的认知心理，语文学科的性质，能力结构、语文能力内容、结构、序列和课程论等角度来组织教材。根据系统论的整体性原则，教师先整体把握单元教学目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；再将单元目标具体分解为课时目标；在整体把握单元教学目标的前提下整体把握单元教学的内容，从而关注教材安排的“序”。发现单元内教材间在题材、写法等方面的特点及内在的联系，考虑学生认知的“序”，决定单元教学内容的“序”，以实现单元教学的最优化。如何发挥单元教学优势，落实三维教学目标？如何充分发挥师生两个方面的积极性？真正实现变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构？都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。一、解读文本抓准单元重点《语文标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品味，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。在各个单元的教学内容都是提高学生多种语文素养的素材。作为教师应认真解读文本的内容，准确地把握单元三维目标落实的重点，以及单元内各部分的层次关系、在写法上共性的、个性的特点，为合理地利用资源，充分地开发资源奠定基础。单元中的课文往往结合一个话题解读展开，由浅入深，由表层的事物介绍延展到深入的精神世界。如：北师大教材四年级下册“手”单元主要介绍人的手的结构、功能及从“手”中体现的精神，单元中按照《我们的手》、《一双手》、《手上的皮肤》、《手指》的顺序安排了几篇不同体裁和题材的课文。认真解读文章不难看出《我们的手》、《手指》两篇文章介绍了人体本身具有的手及手指的特点，学生易于理解，且体裁为说明文学生容易把握文章的重点。这两篇文章可以先学习。教师请学生通读文章，引导学生自己选择学习课文的顺序，并讲出安排的理由，全班对本单元的学习顺序进行研讨，发现课文内容间的联系及规律，选择最佳的学习顺序和学习方式。这种学习顺序的安排，既尊重了学生的认知特点，又通过循序渐进地进行学习降低了学...