我国基础教育均衡进展讨论综述 基础 教育 均衡 进展 是近年来我国教育 讨论 的热点之一，日益受到关注。本文主要从基础教育均衡进展的含义、特点、必要性、策略等方面对我国有关基础教育均衡进展讨论成果进行综述，并对已有讨论成果的局限性进行一些思考。 基础教育 均衡进展 讨论综述 我国基础教育经过几十年的进展，取得了巨大的成就，特别是在 20 世纪末全国 85％人口所在地区基本普及了九年义务教育。但是，在多年计划 经济 和城乡二元体制下，基础教育领域内部资源配置的失衡，出现了比较显着的非均衡进展趋向。我国的教育制度和基础教育改革要求确保教育权利和机会的平等，使每个儿童都能真正得到尽可能的进展，进而提高全民族的整体素养。因此，基础教育均衡进展 问题 引起人们的广泛关注和重视，日益成为教育领域的重要讨论课题。本文对我国关于基础教育均衡进展的已有讨论成果进行梳理，以期促进对这一问题的讨论。一、基础教育均衡进展的含义界定由于基础教育均衡进展的内涵丰富，论者们见仁见智，从不同的讨论角度界定了基础教育均衡进展的含义，总体来看主要有以下几种观点：一种观点认为，基础教育均衡进展是针对现实中教育供需不平衡提出的，因而它首先意味着教育资源的均衡分配，包括 社会 总资源对教育的分配，也包括教育资源在各级各类教育间、各级各类学校间、各地区教育间的分配。另一种观点认为，基础教育均衡进展涉及的主要是受教育者的教育权利保障问题，以及教育民主与教育公平问题。它是指通过 法律 法规确保公民或未来公民以同等的受教育的权利和义务，通过政策制定与-资源调配而提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和 科学 有效的 方法 ，实现教育效果和成功机会的相对均衡。还有观点认为，义务教育均衡进展内涵丰富，主要包括三个层面：一是区域之间的均衡进展，省域之间、市域之间、县域之间以及城乡之间，都要统筹规划，实现均衡进展；二是区域内部学校之间的均衡进展；三是群体之间的均衡进展，特别应当关注弱势群体的教育问题。义务教育均衡进展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。最后，也有观点认为，在空间结构上，教育均衡进展主要是指我国不同地区之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡进展问题；在时间进程上，教育均衡进展主要是指学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的入学机会，得到大致均...
