控制工程实践教学革新 一、前言 古往今来，工程有着广泛的定义，社会与技术的进步与进展都与工程有着密不可分的联系
工程的实质就是一个多学科相互交叉的集合体，是科学与技术知识的实际应用，这也就意味着其相关的知识体系必定是以一种或多种核心技术知识和辅助技术知识综合而成的
工程教育一直以来是高等教育的主要组成部分，高等工程教育的改革与进展是各国学者关注的热门课题之一
例如，上世纪 80 年代开始，在美国各个大学的教学改革中，将科学教育融入了高等工程教育，设置了很多如数学、物理、化学等基础理论学科，这种教育模式我们称之为工程科学教育模式
然而，在长期的教学实践中，人们发现假如高等工程教育过分强调知识体系的科学化，就会违反工程教育的本质-———科学与技术知识的实际应用
因此，这种工程科学教育模式显然有着很大的局限性
我国高校自 1999 年以来，高等教育的规模进展取得了举世瞩目的成绩
此后，学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开，复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学、武汉理工大学、河南大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革
但就目前情况而言，我国各高校课程改革与完善还存在着许多制约因素
因此，工程教育中的课程体系既要有本学科知识领域内的具有一定理论深度的基础理论知识，更要强调各学科之间的关联性与交叉性，这是一种宽度与专业的相互统一
表现在工程实践方面，就是不仅强调学生对本专业的工程单元设计与管理的能力，还要注重培育学生的人文素养和社会实践能力
在这种高度教育改革讨论的形式下，我们开展了多项相关的课题讨论，如“适应学分制改革的过程装备与控制工程专业实践教学内容优化讨论与实践”、“面对国际化工程师体系的机械类专业人才培育模式讨论”等，通过这些课题的讨论与实践，进行相关专业与现代工程进展背景相适应的实验教学内容优化讨论，即优化过程装备与控制工程专业实验课程体系课程内
