老师专业进展 【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视老师专业进展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的老师培训活动。但老师专业进展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发老师自我进展的主动性和自觉性，才能真正实现老师的专业进展。本文认为，在引入专家培训促进老师进展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，老师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；老师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。 关键词：老师培训专业进展自我反思 在基础教育深化实施素养教育推动课程改革的过程中，老师专业进展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。负责老师教育的机构也在千方百计加强老师培训促进老师适应课程改革、适应素养教育实施的能力。在实践中，我们发现更多的地方和单位实行了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。老师专业进展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身进展的内在机理问题需要讨论和解决。 一、影响基层老师专业进展的因素分析 时代在进步，社会在进展。作为长期工作在教学一线的基层老师，需要不断学习促进自身专业进展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素养教育的要求。但是，从广阔中小学老师特别是农村中小学老师目前在专业进展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了进展。通过调研，我们发现影响老师专业进展的因素主要有以下四个方面： 第一，老师外出沟通的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分老师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的老师，有的老师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。老师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。 第二，教学压力大，学习时间受限。在与老师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，老师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，老师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，老师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过老师专业进展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了老师自我专业进展的动...
