教师课堂教学质量VIP专享

老师课堂教学质量 一、课堂教学信息的意义控制分析 意义互动就是不同主体在其意义建构的过程中，基于各自的理解而展开其意义解释进而促进相互问的意义沟通与沟通的过程。意义控制即在意义互动中占据优势地位的一方对另一方所施加的信息意义制约，这一制约主要表现为对意义域的控制。意义域包括意义的广度和深度。课堂教学信息的意义控制，具体到教学信息意义的广度就是师生对内容或问题的理解范围，它表现为知识或经验联想的丰富程度、动作技能的熟练程度；教学信息意义的深度则是指对课堂教学内容或问题理解的层次，反映老师、学生内心体验的强度，深层次的理解，伴随着的强烈的情感体验。课堂教学信息意义控制主要表现为作为知识代言人的老师对学生的教学意义的制约。老师通过课堂教学实现其教学信息意义的传递，学生则通过接受方式对老师教学信息意义做出自己的理解，所有的这一切都与老师教学信息意义的传递直接相关。由于在中小学课堂教学信息意义传递的结果大都有其必定的标准答案与规则，这种教学信息意义沟通是学生以老师为中介间接地从老师那里获得的教学信息意义，学生意义的建构是被老师加工与过滤的知识信息，于是他们不需要作太多思考也没有多少时间来思考。可见课堂教学过程中老师通常处于教学信息意义发生与控制的中心，而学生处于受控点上，老师作为教学信息意义中介的作用实质就是控制课堂教学信息的意义。在课堂教学过程中老师的教学信息意义控制包括以下方面： 老师对课堂教学效果的评价标准的控制。老师作为社会要求的代表自然而然地要按其所掌握的社会标准来评价学生从而给予学生社会标准的意义。同时也给予学生接受教学信息及结果以标准的意义，对于不符合这一标准的言行进行干预从而构成课堂教学效果的评价标准控制。 课堂教学的计划与安排控制。老师事先根据课堂教学的要求决定课堂教学的目标、内容及过程等，老师决定学生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，这说明老师拥有教学信息的选择分配的权力。 老师对课堂教学过程及方法的控制。老师按预定的教育目标进行教学并要求学生不能偏离教学目标的轨道。尽管老师口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在老师自己的教学信息意义范围内，老师给予学生的思维方式及标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。 二、课堂教学过程中的法律规范控制及应用分析 课堂教学中的法律规范控制指在课堂教学中老师对学生进行规则与纪律的约束，以法律规范...