教育心理学 4 认知主义学习理论(U6)几个重要概念■认知■表象■表征■结构■图式(Schema 格式)■同化和顺应■发展认知派学习理论■完形学习理论■符号学习理论■认知发现学习理论■接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验O 韦特海默O 柯勒O 考夫卡1．维特海默■格式塔心理学的奠基人■从“似动”“错觉”研究入手■研究局限于知觉领域■提出知觉的自上而下加工2. 苛勒■Kohler 苛勒(1887—1967),美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947 年当选为国家科学院院士，1956 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959 年当选为美国心理学会主席。3. 卡夫卡■考夫卡•库尔特(1886-1941)美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。■提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。■心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。黑猩猩学习实验问题■为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？■顿悟是一中什么样的体验？、基本观点O 学习的实质■学习并非形成刺激一反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。O 学习的结果■并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。O 学习的过程■不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；■不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。三、主要评价 o 贡献■对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展■强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。o 局限■把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。■把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第二节托尔曼的符号学习理论、人物与实验o 托尔曼简介■托尔曼（1836—1959）,美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937 年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。买验二：潜伏学习买验实aB 訥«焙弊不覺AH1（韓捽豈奖都 Dcmt 勒 1 朮幵嫦受训纵的比较■潜伏学习和学习/表现分离有什么关系?■潜...
