准确把握语文要素逐步培养阅读能力闽高专科附属实验小学刘冰一年级是阅读能力培养的起步阶段。如何引导孩子起好步、踏实走，是摆在语文老师面前的一道难题。这套“好教”的部编小学语文教材，为老师提供了一把破解难题的“金钥匙”——语文要素。一、熟悉“语文要素”，了解教材“好教”之所在部编小学语文教材（以下科称“新教材”）首次提出“语文要素”这个概念。“所谓‘语文要素’就是课程标准的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等等）的分解细化，然后将其一一落实到每册教材每个单元。”（黄国才《用好部编语文教材的“3+1”教学改进建议》，摘自《福建教育》2017年第8期）。新教材采取“双线组织结构单元”编排，即宽泛的人文主题（隐线）和系列的语文要素（显线）结构起单元内容和训练，使教师拿到教材就知道教什么（学生拿到教材就知道学什么）、达到什么目标。这是新教材“便教利学”的体现之一。一年级教材的“语文要素”有关阅读方面主要包括朗读能力和阅读能力。1.朗读能力。从读准字音到读好长句子、读出语气、分角色读等，都清晰地渐进地编排在课后练习中。如，第一册，《秋天》：注意“一”的不同读音；《雨点儿》：分角色朗读，读好句子之间的停顿。第二册，《我多想去看看》：读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》：读好对话；《端午粽》《彩虹》：读好长句子；《动物王国开大会》：分角色朗读。2.阅读能力。编者在语文要素中由浅入深、循序渐进地编排了检索明显信息、联系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断、说明理由，等等。如，《青蛙写诗》：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？《项链》：大海的项链是什么？《雪地里的小画家》：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？《乌鸦喝水》：乌鸦是用什么办法喝着水的？《一个接一个》：你有没有和“我”相似的经历？《要下雨了》：故事里有哪些动物燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么？《小壁虎借尾巴》：小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？等等，都指向培养检索明显信息能力。《一分钟》：根据课文内容说一说（“要是……就……”）；《小猴子下山》：小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去？《咕咚》：动物们为什么跟着兔子一起跑？等等，都指向根据明显信息作简单推断的能力。《四个太阳》：你会为每个季节画什么颜色的太阳，说明理由；《树和喜鹊》：树和喜鹊后来为什么很快乐？等等，都指向培养说明理由的能力。《树和喜鹊》文中的“泡泡”提示：读了第一段，我知道了“孤单”的意思；《要下雨了》文中的“泡泡”提示：读了这一段，我知道了“闷”的意思，等等，都指向理解词语意思的能力。此外，还有认识自然段《乌鸦喝水》；借助图画阅读《小蜗牛》《小猴子下山》；注重阅读和表达的联系，如，《一分钟》：根据课文内容说一说，《动物王国开大会》：读一读，说一说，等等。二、运用“语文要素”，努力让“好教”的教材发挥作用阅读教学中，要运用语文要素来助力阅读，努力让“好教”的教材发挥作用，实现“教好”的目标。（一）“泡泡”助力词语理解编者将联系上下文理解词语意思这一基本的阅读理解能力（也是阅读策略）以“泡泡”的形式，提醒教与学。如，一下第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在《树和喜鹊》第二自然段中吐了个“泡泡”：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”在《要下雨了》再次“吐”了个“泡泡”：“读了这一段，我知道‘闷’的意思。”虽然“泡泡”吐在“孤单”“闷”这些词语的旁边，但这种方法要在整课以及后续教学中重点指导和运用，反复操练而形成能力。如，在《怎么都快乐》中，理解“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。还要与联系学生生活实际（连结策略）理解词语意思结合使用，如，《端午粽》的“盼着”“又黏又甜”“花样”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“惊奇”和《咕咚》的“热闹”，等等。（二）课后练习助力朗读训练朗读是阅读教学的起步，是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。朗读，首先是读准字音、正确地朗读。学生学习了汉语拼音之后，借助拼音朗读，读准字音，反复训练达到正确朗读。接...
