广 西 平 南 县 六 陈 高 级 中 学 高 二 语 文 教 材 处 理要 有 整 体 观 教 学 素 材 新 人 教 版在新课程实践的过程中，广大老师普遍反映的一个问题就是“量多时少”的问题，即需要教学的内容太多，而课时太少
五本必修教材在五个学段（即两个半学期）完成，难度太大
更何况人教版语文必修教材，每册安排的内容又十分丰富，单“阅读鉴赏”就四个单元，共计十六篇课文，再加上“表达交流”五个专题和“梳理探究”三个专题，要想在半个学期内完成这些教学内容，几乎是不可能的，当然还要除去节假日和类似军训、运动会等活动所占用的时间
在必修一教学即将完成之际，我们市课改中心组对一些学校和老师的教学进度作了一些调查，其结果大致有以下几种：一是基本完成必修一教材的教学内容，这只是有限的几位教师；二是基本完成必修一教材中的“阅读鉴赏”部分，比例约有七成；三是只完成必修一教材中“阅读鉴赏”部分的前三个单元，比例接近三成（这些教师的教学进度安排类似于人教版老教材的进度安排）
情况是令人担忧的，教师连基本教学内容都完成不了，又怎么能很好地进行新课改
尽管大多数教师都在抱怨教材内容太多，课时太少，无法完成教学任务，但是，这也正折射出我们的教师理论水平不高，创新观念淡漠，研究精神不足，实践能力较弱
总的说来，就是缺少对教材处理的能力，没有整体观
解决新课程实践中“量多时少”的问题，必须要有整体观
针对人教版新课标语文教材，从宏观的角度来看，从必修一到必修五应有整体的教学设计思路；从中观角度来看，每册教材应有整体教学设计思路；从微观角度来看，每个单元应当有整体教学设计思路，每篇课文的教学设计思路要契合单元教学目标
具体来说，就是要从整体的角度出发，进行增删取舍，整合侧重
教师在处理教材时，可以考虑三个方面因素：一是学生知识体系的构建，二是学生语文能力的培养，三是高考考查的内容
以这三点为标准取舍教
