学困生形成的原因及对策研究VIP专享VIP免费

学困生形成的原因及对策研究摘要：前苏联教育学家霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育”。学困生的产生是学生个体在学习生活过程中与群体不和谐的反映。存在学困生是一种客观现象，教育者对其须有正确的认识。任何一个学困生都有值得肯定的一面，任何一个学困生都不是一成不变的，要善于抓住时机进行有效的转化、教育；要坚持做长期的、耐心的、细致的工作，防止出现反复，不断巩固已出现的进步。作者在本文中试图去探讨在今天新形势下，对什么是学困生，为什么会形成学困生，如何去做好学困生转化工作做一番理性探析。关键词：学困生内涵原因对策随着教育改革的不断深入，以人为本，面向全体，科学定位的趋势愈来愈凸显，科学评价教师、学生、学校特别是学生的问题愈来愈显得突出。同时，也愈来愈彰显其必要性、必然性和必行性。但是，不容回避也不容否认的是，在一些学校、一些教师甚至一些教育主管者的心目中，学校有重点与一般之分，学生有优、中、差之别。因而，提优，保中，补差成了不成文的教育措施，将从学生群体中剥离出来的所谓学困生或单独编班或独立为组，甚而至于将某些所谓“学困生”的座位安排在教室的“边远地带”，堂而皇之称作因材施教，美其名曰是按需设位。为何“学困生”的群体愈来愈庞大，因何人为分出学困生之势愈演愈烈，所谓“学困生”的定性依据是什么？形成的原因是什么？如何采取有效的转化措施？本文拟就这些问题予以探讨。一、所谓“学困生”界定的内涵及其类型何谓“学困生”？从传统意义上看，“学困生”只是文化成绩差，即根据成绩来评判优劣，从而有了所谓的“学困生”（也有称为“边缘生”、“后进生”等），此种单一、静止的定性标准已经没有多少市场；从今天教育圈内现实看，“学困生”的内涵宽泛了，定性简单化了。成绩差的是学困生，习惯不好的是学困生，好说喜动的是学困生，意志脆弱的是学困生。诸如此类，不一而足。客观地说，此种“学困生”在今日之学校不是越来越少，而是越来越多；同样客观地说，在应试教育市场久攻不下素质教育足显尴尬的现实面前，所谓“学困生”成了学生中的另类，成了不受领导青睐，不得教师重视，失去同学友善的一群。可见，不应笼而统之而应将所谓“学困生”之类型给予科学的实事求是的分类，是首先必须清楚而不可含糊，必须正视而不可回避的问题。⒈分数型“学困生”正是由于教育大环境导致了以考为本、以分定性的“学困生”不断出现，学校等级在细化。就中学实际情况而言，有重点中学，有一般中学。一般地说，从所谓“学困生”的数量说，一般中学多于重点中学，农村中学多于城市中学，民办中学多于公办中学。好与差的惟一依据是文化考试成绩，即所谓计划内的统招生与计划外的“高价生”之别。我们知道，既然好与差的标准是文化成绩，那么，一些学生被冠之以学困生就不足为怪了。为此，人们常常是“抓住一点、不及其余”，轻忽了学生的成长过程。关注的是他们的成绩，淡忘的是引导他们历练以致提升学习以外的能力、锻冶自己的性格、丰厚自己的心理诸方面，“知、情、意”在学校的舞台上被架空了。学生除了学习什么也不会，更悲哀的是学生作了那么大的牺牲，最终却不会学习，不会生活，而扮演了接受知识机器的角色。⒉习惯型“学困生”平心而论，以文化成绩一道线定性学生是否是学困生，是不科学不全面的。无数学生的实际情况告诉我们，文化成绩不好的学生每每是其学习习惯不好，即便是成绩好的学生，也未必是个个学习习惯都好。单就文化成绩论，一些学生缺乏主动预习的习惯，没有复习的习惯，更无独立自主学习的习惯。这样的学生文化成绩不如人，不应是传统意义上的学困生。他们的习惯不差之时，就是可能成为优生之日。再说所谓优生，论其文化成绩不差，但如若说其学习习惯，就未必不是学困生。因为多是被动学习，老师不推不动，家长不盯不学，更何况在应试教育大泛其滥的今天呢？基于此，有的学校将文化成绩差的学生作了科学具体的定位，不再仅仅以成绩为惟一标准，而是看学生学习习惯是否导致文化成绩差的一个重要因素。同时...