教育学课程教学大纲ScienceofEducation课程编号：课程性质：通修课适用专业：师范类各专业先修课程：心理学后续课程：学科教学论总学分：3学分教学目的与要求：根据人才培养的创新要求，为进一步加强研究性教学和实践性环节，针对学生未来工作的实际需要，特对教学大纲作适当修改。此次修改主要是增加了实践性内容和课堂互动环节共10学时。教育学是教师教育的必修课程，对师范生开设这门学科，有助于他们了解教育的本质特征，掌握教育规律，把握青少年的身心发展规律，学习教育学，有助于学生把握教育理论的历史发展过程和当代教育发展的最新水平，并能运用所学基本原理分析并解决教育实际问题。学习教学过程的规律更好地服务于未来的教育教学工作，成为一名合格的人民教师。教学内容与学时安排序号章目名称学时分配序号章目名称学时分配1第一章教育学概览37第七章课程32第二章教育的演进48第八章教学原理423第三章教育与人的发展329第九章教学设计34第四章教育与社会发展410第十章教学模式215第五章教育目的3211第十一章课堂管理36第六章教师与学生3112第十二章品德教育32第一章教育学(3学时)第一节教育学的研究对象一、教育学研究什么二、教育学与教育方针、政策三、教育学与教育经验第二节教育学的产生与发展一、萌芽阶段孔子启发、苏格拉底问答法等二、形成独立学科阶段从欧洲文艺复兴时期到19世纪末，教育学进入一个新的发展阶段，17世纪初，教育学开始从哲学知识体系中分解出来，成为专门的科学。三、教育学发展的多元化时期教育学的有关理论在得到进一步的逻辑推证和说明的同时，也突破了原有的赫氏教育学一统的情形，出现了众多的流派。四、教育学发展的深化阶段二次大战后，由于科学技术的迅猛发展而促进了教育学的分化和革新，这是教育学发展深化的主要原因。第三节教育学研究的新进展一、教育学研究的问题领域扩大现在的教育已渗透于社会的各个领域，其内涵与外延已远远超出了传统教育的范畴。二、教育学研究学科基础的扩展20世纪中叶以后，教育学的基础学科不仅包括了哲学、社会科学的一些主干学科，甚至包括了自然科学中的有关学科。三、教育学进一步分化与综合正是由于教育学更多地借鉴其他学科的研究成果，教育学从最初的单独一门学科发展演变为今天的学科群。第四节学习教育学与教师成长一、学习教育学有助于形成科学的教育观二、学习教育学有助于掌握技能，正确地进行教育实践，提高教育质量。三、学习教育学有助于教育研究从而推动教育改革和教育理论的发展。本章重点：教育学研究什么，以及掌握教育学与教育方针、政策与教育经验之间的关系；掌握教育学的产生与发展的阶段。本章难点：教育学的产生与发展的阶段及其理论教学要求：了解教育学的学科性质、研究对象及其产生与发展第二章教育的演进(4学时)第一节什么是教育一、教育的词源在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》上的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。二、教育的定义在教育学中，一般把教育分为广义的和狭义的两种。三、教育的构成教育者、受教育者、教育中介。四、教育的起源关于教育起源的几种错误学说：神话起源说、生物起源说、心理起源说。教育起源于人类社会的生产劳动。五、教育本质问题的探讨第二节教育的历史形态一、原始的教育形态二、古代的学校教育形态奴隶社会的教育、封建社会的教育。三、现代的学校教育形态资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。第三节教育的传统一、中国教育传统社会本位的价值观、师道尊严的人伦观念、重视“入世(仕)”，强调学以致用、重视人文精神教育。二、西方教育传统强调个人本位，培养独立个性、重视主智主义，强调博雅教育、通过宗教养成宗教精神。三、中西教育传统的差异第四节现代教育的发展趋势一、现代教育的科学界定二、现代教育的发展趋势培养全面发展的人为目标、教育与社会生产更加紧密联系、科学精神与人文精神相统一、教育民主化、教育手段与内容的现代化、教育终身化、教育国际化、全球化三、我国教育现代化三个面向为我国现代教育定向定位、三个代表为我国现代教育定性、我国教育存在问题与发展与世界各国现代教育相比，我国现...
