小学语文差异教学和课外阅读差异性对其的意义VIP免费

小学语文差异教学和课外阅读差异性对其的意义上海实验学校国际部翟海琳差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。同时，关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1.表达情绪或开展团队合作的需要；2.在某些技能上对额外教学的需要；3.深入讨论某个问题的需要；4.在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。（DianeHeacox）尊重学生的独特性和差异性，促进学生良好个性品质和独特性的形成与发展，是当下倡导的教育理想和目标。生命个体的不同是一种合理性存在，学生个体内和个体间的差异是一种教育生态资源。如何在日常的语文教学中充分利用这种合理存在的教育生态资源？美国学者汤姆林森（CarolAnnTomlinson）在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有发展。”这让我把孔子因材施教的思想与差异教学联系起来。孔子心目中的“材”是天赋的品的才能，他认为“生而知之者上也，学而知之者次也”。这体现了“服务于教”、“以教为中心”的思想，而差异教学关注的则是“教如何更好地为学服务”。这种教学关系的位移，真正体现了对学生主体地位的承认和关照。在传统教学中，学生处于被动地位。无论任何学生，当他进入一个班级时就必须去适应各个任课老师的教学风格，这说明传统教学中教师对学生的高度控制。差异教学试图冲破这种思想，“以学生为中心”，要求教师相信自己，相信学生，以服务于学生作为教学的一个出发点，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。对于学生的差异，差异教学秉持一种积极的态度。它不回避学生存在差异的客观现实，并在此基础上将学生之间的差异作为可以利用的资源加以开发，并采用各种形式来调整学生之间存在的个别差异。在完全了解差异教学的理念后，教师可以根据学生成绩、能力差异将他们编成弱、中、强班进行同质分组以便于老师用统一的方法和进度教学，这在国际部的外教英语分班教学可以得到充分印证。二针对数学、语文等其他学科仍然采取班级授课制的限制，作为任课老师只有在平日的教学中运用“异质分组”、“分层教学”：异质分组主要采用两种基本形式：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组。例如在学习《童年的问号》这一课时，我把四张印好不同学习要求的学习单交给已分好组的学生，在小组长的带领下，学生根据学习单的要求自行学习讨论，最后展示各自的学习成果；另一种是相同学习内容和目标，采用不同方法和媒介分组。例如在学习《狐假虎威》这课时，为了让学生通过朗读体会狐狸说的几句关键的句子，我为学生设置了几个学习点：1、流利通顺地朗读课文；2、课本剧表演。学生根据自己的需求自行前往2个学习点，自由组团完成学习任务。根据“分层教学”实施的纬度和划分角度不同，可以从学生自身条件出发分层、按学生不同活动方式分层、按交友群体分层；按学习任务的不同特点分层、按教学进程分层。总而言之，差异教学以班级教学作为一种组织形式，将个别教学的精华思想渗透其中，围绕一切为了学生，一切服务于学生的理念来实现教学的新发展。许多有识之士形象地说，没有课外阅读的语文教学就像跛子腿走路，怎能教好语文？吕叔湘先生曾经一阵见血地说过：“语文水平教好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”课外阅读是课内阅读的继续，可以巩固课内阅读的成果，锻炼思维、发展智力，陶冶情操，改善单一只是结构，提高人文修养。小学生课外阅读的准备水平、课外阅读内容以及阅读的风格都呈现出各自的特点，有一定的差异性。在进行阅读教学的时候，利用这样的一些差异去设定...