小学语文课堂教学无效劳动10种表现提高语文课堂教学效率，一直是广大教师关注的焦点，也是难点，更是教师追求的境界。什么是效率?单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效劳动的现象普遍存在。最近，笔者到基层学校调研，在听课中发现一些问题，现就小学语文课堂教学无效劳动现象做一简要述评。1.零敲碎打的提问教师在课堂教学中根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常运用的一种教学方法。可是，有的教师将好端端的整体性课文掰碎提问，以多取胜。他们提的多是表层的问题，字面内容十分浅显，提的问题均是课文的前半句，让学生答后半句，学生随着课文一串就答对了。例如《乌鸦喝水》一课，教师问：“乌鸦看见了什么?”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么?”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多?”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样?”“小。”“喝着没有?”“没有。”……这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛怎能不沉闷?好的课堂提问，能揣摩学生难于领会的问题，抓住关键之处，要言不烦，相机诱导，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维能力。2.繁琐无聊的对话对话亦称问答，是课堂教学中师生之间的一种互动性行为，它由提出问题和解答问题两个主要的环节构成，在这两个环节中，问题是师生互动行为的焦点。问题主要由三个要素构成。第一是给定。“给定”是指呈现出来的，已经明确知道的，关于问题的各种条件的指述。第二是目标。“目标”是指对问题结论的明确描述，即问题要求的答案。第三是差距。“差距”是指问题的给定与目标之间直接或间接的距离。人们必须通过一定的思维活动和实践活动才能找到答案，从而解决问题。有的教师与学生对话针对性不强，语言不准，指向不明，没有启发性。一位教师在教《刘胡兰》时，与学生进行了这么一段对话：师：这篇文章是写谁的?生：是写刘胡兰的。师：你是怎么知道的?生：题目就是刘胡兰。师：这个故事发生在什么时候?生：1947年1月4日。师：你怎么知道的?生：课文第一句话就是这么写的。师：这个云周西村在什么地方?(有的学生说是在陕北，有的学生说是在延安。)师：云周西村在革命根据地。(课文中，有敌人对刘胡兰说了这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”)师：谁知道那时花的是什么钱?(有学生答是银圆，有学生答是铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。)教师最后总结说：“反正那时候的钱比现在值钱。”这是一种典型的表层对话，是毫无价值、毫无意义的对话。这种无聊的对话不能达成教学目标，也绝非教学艺术，纯粹是浪费学生的宝贵时间。3.浅层庸俗的探究探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造力。探究性学习关键在于“探究”，自己去探索，去辨析，见解独到，而不是人云亦云。这是一节低年级识字课。师：小朋友，怎样记住“菜”字?生：菜，上下结构，上面是草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字。师：还有其他的方法吗?生：菜，上面是草字头，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好。还有其他的方法吗?生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好。还有其他的方法吗?生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好。还有其他的方法吗?……这是创造性思维训练吗?这样的“讨论”和“启发”有必要吗?这种千篇一律的探究有意义吗?无需探究的问题硬去探究，这样的教学会导致探究的泛化、浅层化和庸俗化。4.形式主义的合作《语文课程标准》倡导合作学习。合作学习对增加教学容量，提高参与广度，发...
