留守儿童德育教育 农村“留守儿童”问题伴随我国的社会转型而产生，“留守儿童”如何教育管理的问题已不是新奇话题。回想从八十年代改革开放以来至今日，不知有多少农村剩余劳力外出务工，留给我们广阔农村社会的“留守儿童”与日俱增，因此而引发的社会矛盾和问题也摆在我们面前亟待解决。 要解决这些矛盾和问题，德育教育工作成为农村基础教育学校教学的重中之重，怎样进行德育教育，是我们教育工作者迫切需要解决’的问题。在这个德育多元化时期，我们应以德治校、以德服人，更应该注重于德育的生活性、审美性和制造性，产生良好的德育教育效果。本人认为:“加强德育教育、培育学生爱心”，德育教育会有良好的效果。制造感恩情境激发关怀思想处于义务教育阶段的儿童，其行为进展在很大程度上还处于他律的阶段，自律能力非常弱。由于自己的父母都不在身边，儿童和监护人之间关系特别，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般实行认可的态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。国内一个调查发现，许多留守儿童在家里不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，或行为不端，我行我素。在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架，欺负同学等行为，有的甚至与社会上一些不良习气的成人混在一起。对留守儿童在学校以外的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都难以控制。而这些外部不良因素的影响，使没有父母管教的留守儿童在行为方面很容易出现问题，这严重影响了留守儿童的身心健康。以上所述的一些青少年对他人缺乏爱心和责任感的问题，在我们农村小学也不鲜见。这是因为他们对爱缺乏理解，爱心是在别人付出时的培育，付出的爱越多，得到爱的回报越多。懂得爱的内涵就越深刻，所以要引导学生感受爱，理解爱。很多留守儿童没得到父母养育的爱就长大了，他们的父母丢下一岁多的孩子就去打工了。有的认为父母的爱方法不当，不仅不认同、感恩，甚至产生怨恨情绪。我们以这个切入点，教育学生体会家长的苦，理解父母“望子成龙”、“望女成凤”的期盼，明白自己应当承担家庭、社会责任，使他们感恩父母、感恩社会、感恩国家。 学会“关怀自己、关怀他人”的理念调查数据显示，留守儿童监护人除了照顾好孩子的饮食起居，对他们的心理健康问题几乎是不关怀的，而且这种情况随着留守儿童年龄增加表现得尤为明显。其中有道题是问:你有心事时，一般向谁倾诉?结果显示有 80%的留守儿童选择...
