Ji图式理论与高中英语阅读教学黄陂一中丁业宏论文摘要本文针对高中英语教学的重点——阅读理解，结合新《课标》对阅读理解的要求和NMET中阅读解题的特点，介绍了图式理论，论述了图式理论在英语阅读中的运用。教师在教学中应帮助学生积累图式知识，指导学生激活图式，构建图式并有效地运用图式，从而促进学生在NMET中取得理想成绩。关键词图式理论高中英语阅读教学NMET引言阅读能力的培养是高中英语教学的重点。阅读教学是高中英语教学的重中之重，其目标是指导学生获取阅读方法和技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》，（以下简称新《课标》）。新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对阅读和表达能力提出了更高的要求。新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语篇解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。NMET试题中，阅读理解部分所占的比重最大，一般都在40到50分之间。纵观近几年NMET阅读理解题的语篇选材，不外乎有以下三个特点：1.选材贴近生活，贴近社会，贴近学生，强调实际应用。2.生词和难句增多，信息量加大，语篇意识加强，设题手法灵活。3.视角拓宽，融合智力和素质要求。如何适应新《课标》的要求，有效地进行高中英语阅读教学，从而使学生在NMET中取得理想成绩？笔者认为，运用认知心理学的“图式理论”（schematheory）是提高学生阅读理解能力的一种有效方法。一图式理论及其与阅读理解的关系图式（schemata）是我们头脑中储存知识的一种智力结构。建立在图式基础上的关于阅读理解的理论称为图式理论(Nunan,1989)。一般认为，图式(schemata)的提法最早出现在哲学家康德(Kant,1781)的著作中。现代心理学家巴特利特(F.Burtlett,1932)最早应用图式的概念。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)把图式的概念发展成为一种完整的理论。人们一般把图式分为语言图式(lingusticschemata)、内容图式(contentschemata)和形式图式(formalschemata)。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度，即狭义的背景知识。形式图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。图式理论认为，读者的阅读过程就是一个能动的，积极思维的过程，是读者头脑中新旧信息相互作用与反应的过程，即读者头脑中某方面旧的知识同语言材料所提的新信息的一种互动过程。好的读者能够把所读的文章同他们的背景知识有效的联系起来(Nunan,1989)。图式理论强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。读者对阅读材料中信息的理解取决于他（她）是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程(Rumelhart,1977)。比如，|“文化大革命”和“老三届”这两个词，现在的中学生听到它们恐怕是不知所云，而现在50多岁的人对此却十分清楚，因为他（她）们头脑中有这方面的图式，而中学生们则没有。Clarke和Silberstein(1977)指出：读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以能够理解读物是因为他们能够把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念相联系。阅读的技巧在于语言知识和图式知识之间的有效地相互作用。下面的图表可以说明schema在读者接触语言材料并进行解码时所起的作用。二图式理论在阅读教学中的具体应用1．积累图式注重充实学生的文化背景知识，为图示式的积累奠定基础。实践证明，读懂一篇阅读材料并不完全在于语言图式，因为在阅读过程中读者要运用其大脑中的相关图式，即同阅读材料相关的背景知识。如果读者缺乏相关的背景知识，会严重地影响他们对文章的正确理解，有时甚至会歪曲原意，从而就不能对阅读理解的问题作出正确的推论、判断和预测。基于此，我们教师应注重对文化背景知识的讲解，扩大学生的知识面。①.开展与文化背景知识相关的英语活动。如开展英语角的活动，观看英语录相、...
