2024 学年第二学期教科研工作总结 《基础教育课程改革纲要》指出：以学生的进展为本是新课程改革的精神内核。小学阶段实施基础教育就是要培育学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，过去课程的主要功能是让学生掌握知识，而新课程的功能是培育人。结合新课程理念与新课标的要求，我校确立了本学期的教研方向，就是如何促进老师将教学的重心由“教”向“学”转移。为了实现教学方式和学习方式的变革，进展学生在学习过程中积极主动性，我校加入了第二批 EEPO 课改实验成员校，确立了“关注学习方式变革，让课堂充满活力”的教科研主题，决定借助未央区 EEPO 有效教育平台，实行批判式学习的方式，吸收 EEPO有效教育的核心思想和精髓所在，通过单元组合作学习的开展和推动，激活学生思维，让学生真正参加到学习活动中去，实现由被动学习到主动学习的转变。此外，我们还申报了区重点课题《语数英学科 EEPO 教案模式的探究》，希望通过对教案模式的探究，将学习方式与新课程理念及课程目标有机结合，使单元组合作学习的形式更好地服务于教学内容。一、EEPO 理论学习，转变老师教学理念为了确保 EEPO 有效教育的时效性，我们以二、四、五年级为实验年级，以语数英学科老师为实验老师，参加了未央区 EEPO 教材培训及教学观摩活动，帮助老师更好地理解 EEPO 的核心思想以及单元组合作学习的学习方式训练方法以及思维要素的组合使用，在学习后的沟通中引发实验老师的强烈争议，一部分老师认为 EEPO 学生的参加度以及以及学生的学习积极性都非常高，几乎没有思维游离的学生，课堂老师组织有序，课堂上学生活动多了，老师明显讲得轻松了。而另一部分老师则认为 EEPO 全是形式化的东西，完全脱离的学科教学的核心培育目标，人为的规定一节课学生活动大动几次，小动几次是机械化的训练，完全没有考虑到教学实际，还有的老师认为课堂上的各种师生约定非常形式化，发言一定要说我发言，我倾听吗？到底什么才是 EEPO 的精髓所在，在这些形式上的精细化训练的背后的思维目标又是什么呢？假如真是这么形式化的东西为什么中国老师报还要用整幅版面多期连载宣传推广呢？带着这些思考，一方面，我们组织老师对《中国老师报》EEPO 相关报道及专家分析进行学习，通过学 习沟通老师们渐渐地明确了EEPO 教育的本质是将学生培育成过一种健康生活、智慧生活与有意义生活的人。而它的核心思想就是让课堂成为学生乐学、会学、善学且又...
