目录编者的话 致教师们 第一章 运动的描述 一、教科书的编写意图 二、教学要求与建议 三、问题与练习解答 四、教学参考资料 第二章 匀变速直线运动的研究 一、教科书的编写意图 二、教学要求与建议 三、问题与练习解答 四、教学参考资料 第三章 相互作用 一、教科书的编写意图 二、教学要求与建议 三、问题与练习解答 四、教学参考资料 第四章 牛顿运动定律 一、教科书的编写意图 二、教学要求与建议 三、问题与练习解答 四、教学参考资料 案例一 变速直线运动 平均速度 瞬时速度案例二 匀变速直线运动 加速度编 者 的 话用心 爱心 专心在教材的编写过程中，编者与一线教师进行了广泛而深入的交流。有些共同性的问题在此做些说明。● 这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用。这套教材中并没有“科学探究”这个栏目，编者是怎样考虑的？科学探究是一类教学活动，但不限于此。因此，我们认为不宜设立一个“探究”栏目，好像不是这个栏目的内容就不是探究了。科学探究也是一种精神。在一定程度上可以说，人们对未知事物的探究精神是与生俱来的。科学教育应该保护并发扬青少年的这种精神。因此，这套教材从整体上是以探究的思路展开的。例如，全书开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢……又如，在第二章开始的时候，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？提出这样的问题，然后引导学生进行实验，分析数据，得出结论。这是一个典型的科学探究事例。从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这点必须强调。通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究。它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，只是研究的手段不那么单一，即不完全是实验或者完全没有实验。在这种思想指导下，编者安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第5 节“探究弹性势能的表达式”、第六章第 6 节“探究向心加速度大小的表达式”等。有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了。例如：第二章第 1节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第 4 节的“实验”栏目“探究求合力的方法”等。探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的。这样就增加了实验的难度。编者对此进行了研究，在适当环节给出提...
