高中物理教学中的“预设”与“生成”宏达高级中学 李国政内容摘要：新课程理念认为， “关注学生”是课堂教学的重点，教者不能过分拘泥于静态教案的“预设”而忽视动态学案的“生成”．高中物理课堂教学应该突破“预设”的巢臼，着力引导学生经历问题的“物理化”过程，从而“生成”自己的认知结构。本文以“两堂不完美的课”、“一堂研究性的课”为例，阐述“预设”与“生成”的关系。在课堂教学中预设教学引入，关注的引入的突然性、启发性，激发学生的学习热情——让知识的产生成为自然；预设教学过程，关注过程的研究性及学生的自主探究性，让学生体验研究过程——让知识的“生成”成为自然；鼓励学生的求异思维，及时捕捉知识生成的资源，让知识的“生成”更有深度。使课堂成为师生共同交流、共同解决问题、共同成长的地方，让学生在“生成”中建构和完善自己的认知结构、锻炼能力、体验学习的乐趣。关键词：关注学生、预设、生成、自主探究一．问题的提出在传统教学观念下，高中物理课堂教学的关注点往往是以“教师”为主，主要关注教师的表现，关注教师是怎样“教”的，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是对教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀．学生在课堂上实际扮演着配合教师完成”预设”教案的角色，于是，课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。新课程理念认为，教育的根本目的是为了每一位学生的发展，“关注学生”是课堂教学的重点，包括在课堂上生师互动、自主学习、同伴合作中学生的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样“学”的，强调“以学论教、教为了促进学”。实现从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，则要求教者不能过分拘泥于静态教案的”预设”而忽视动态学案的”生成”。物理课堂教学应该突破“预设”的巢臼，着力引导学生经历问题的“物理化”过程，使学生在主动参与和感受物理“问题解决”的过程中，长知识的同时又长智慧，让学生在“生成”中建构和完善自己的认知结构。如何能正确处理好“预设”与“生成”的关系显得尤为重要。二．两堂不完美的课案例一：一堂“尴尬”的（未充分预设）课今年九月的一天，原计划高三普通班分析“磁场”单元检测卷的我，在课前十分钟突然收到几位高一高二老师的要求，要来听我上课（本月为我校高三教学...
