“电工电子学”课程教学改革探究(全文)“电工电子学”是中国石油大学（北京）（以下简称“我校”）面对非电类专业本科生开设的具有承上启下作用的技术基础课，该课程在我校的机电、石工、勘察等诸多专业领域都有着广泛的应用。该课程介绍电路分析、电机、模拟电子技术和数字电子技术的基本概念、基本定律、基本分析方法和基本应用等，其目的是培育学生电路分析、设计和开发的基本能力。由于该课程的特点是知识点多，不容易理解，学后难应用;另外，传统的老师灌输式传授教学模式，导致学生仅仅强行记住了基本理论和解题方法，但缺乏分析、设计和开发电路的能力。究其原因，在灌输式传授知识的过程中，学生是被动接受教学内容，为了应付考试而机械地背记老师教的东西，达不到对知识的深刻掌握和应用。为此，笔者考虑打破传统的教学方法，讨论了以学生为主体来提高学生学习兴趣的教学手段和在有限的课时内将知识应用到电路设计中的教学模式。以学生为主体教学方法的改革和探究启发式教学在教学过程中，首先老师要善于在学生已掌握知识水平上提出问题，激起学生的好奇和兴趣，学生为了发现规律或找到答案，就需要对相关知识进行综合、联系、概括，从而起到引导和鼓舞学生积极思维的效果。例如，在讲解叠加定理之前，首先以复习基尔霍夫定律的形式求解一个有两电源作用的电路，接着从求解的结果出发，引导学生讨论求解的结果中两部分的物理含义，在分析的过程中不断渗透分解和叠加的思想，从而引导学生发现并理解叠加定理。理念循序渐进化在教学过程中，有些概念或规律是教学中的重点和难点，学生理解起来有一定难度。针对这种情况，老师要善于采纳由简到繁，循序渐进，深化浅出的原则将该学科中关键的分析理念和分析方法讲授给学生。通过循序渐进的讲解，学生掌握的不仅仅是几个知识点，更重要的是理解了知识之间的相通性以及理念的灵活应用。例如电路分析中等效的方法。首先，从学生都懂的两电阻串联电路的阻值等于串联电路里两电阻的和说起，关键是让学生明白从电学角度看等效的基本含义是两个可以等效的东西具有相同的特征，即具有相同的伏安特性，接着启发学生理解等效的条件怎么找，等效的结果是什么。学生在明白了简单的电阻等效基础上，学习电压源模型和电流源模型等效中进一步将等效理念深化讲解。学生对等效理念有深化理解的情况下对于二端有源电路的等效模型即戴维南定理的学习就很容易理解。开展课堂问题研讨学习完一章或者相对独立的一部分...
