《惊弓之鸟》片断赏析 一、课堂导入巧 （片断一） 师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家惊弓之鸟写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。 （课件：出示《森林报》） 本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。 《森林报》记者小雁 师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？ 生：想！（欢呼雀跃） 师：好，现在就让大家做一回小律师。同意为大雁辩护的小律师坐到 （师出示原告、被告牌子。） 生（兴奋地）：原告席。 师：同意为更羸辩护的小律师坐到 生（齐）：被告席。 师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！ 评析： 《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参加学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特别的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推动。小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深进展的有力契机。 二、文本利用实 （片断二） 被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合 师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措） 师：证据在课文中。 被告律师：（读第九自然段。） 师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件） 原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。 你试着用这种方式说一下。 师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。 评析： 按要求辩论，这个切入点琢磨得好，既使学生重...
