对教师进行发展性评价的探索（第六章）摘要：《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”对教师进行发展性评价是促进幼儿、教师、幼儿园发展的良好途径，可以更好地为教师的发展提供支持和服务。作者在对教师进行发展性评价方面进行了以下几方面的探索：把握教师的发展方向进行评价；把握教师的不同特点进行评价；把握教师的发展水平进行评价；把握教师的发展速度进行评价。关键词：教育评价；教师的发展性评价《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿园管理者只有将教师评价作为促进幼儿、教师、幼儿园发展的良好途径，才能充分发挥评价的激励、改进、调节和导向的作用，使评价更好地为教师的发展提供支持和服务。发展性评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。因此对教师的发展性评价，就是针对教师实际发展需求，为教师发展提供积极的支持与帮助，促进教师的成长。在对教师进行发展性评价方面我们主要进行了以下几方面的探索。1、把握教师的发展方向进行评价加德纳的多元智能理论强调：每一个人都有自己的智力优势和独特的智力组合，都有自己的特点和风格。根据这一理论，评价教师时应综合地看他们各方面的发展状况，发现他们的潜能与特点，识别并培养他们区别于他人的兴趣和发展方向，帮助他们实现富有个性地发展。例如我园有两位老师，原来都属于那种勤恳、踏实、默默无闻的人，我们通过平时观察、随堂听课、和她们谈心等形式，对她们进行深入的了解，发现其中一位教师特别喜欢和擅长美术教学，另一位教师对幼儿特别有爱心和耐心，讲话的语调和体态动作比较适合年龄小的孩子。因此，我们根据她们的特长安排适合她们发展的工作岗位，并鼓励她们根据自己的特长逐步形成自己的特色。现在，一位教师已经是我园特色版画教学的老师，获得了南京市“舒而美”杯恩师奖，撰写的论文和教育方案多次在省、市、区获奖，多次参与教材的编写。另一位教师的托班教学也已形成优势，并连续几年获得区先进工作者称号和年终考核优秀。把握教师的发展方向进行评价，我们的体会是：应该充分运用多元智能理论中的重要评价思想——“展示”，把评价过程看作是为教师提供展示的平台，给他们一个自我展示的机会，鼓励他们充分展示自己的努力和成就，以此来发现自己的优势领域和潜能，进而悦纳自己，树立自信，形成自我发展的内在需求。2、把握教师的不同特点进行评价我们注意尊重教师的个性，以平等、欣赏、发展的态度对待每一位教师，努力营造一个民主、平等、和谐、增进理解的评价环境，通过激励教师参与评价的积极性，最大限度地促进其实现自身潜能和价值，并通过管理者和其他员工的交互活动，使评价过程变成相互沟通、相互了解、共同成长的过程。例如，我园有一位教师，原来是工人身份的保育员，她肯钻研、爱动脑，看问题比较敏锐，处理事情比较有个性，但有一段时间她不符合教师身份的“另类”穿着和违反劳动纪律，在教工中产生了一些负面影响。对这样一位教师，我们多次实事求是地和她共同分析优势和弱点，在引导她进行自评的同时，及时反馈其他员工的评价信息，使评价过程变成了增进交流和理解的交互过程。我们还给她提供合适的岗位和工作任务，在每学期制定个人发展规划时，和她共同分析，一起制定目标和措施，不断提出高一个层次的要求。现该同志已被低职高聘到教师岗位，多次承担公开课任务。3、把握教师的发展水平进行评价我园将教师分成五个层次：适应型、成长型、成熟型、专业型、专家型，分层制定培养目标，分层提出希望要求，分层进行评价。通过结对子(师徒结对、青蓝工程、选师补弱等)、搭台子(各种教研活动、特色展示、技能交流等)、压担子(根据不同能力水平分配和申请承担不同的工作任务)、找路子(根据特长寻找形成特色之路)等多种方式，让教师有学习、有交流、有展示、有提高。每年我们都分层次组织不同形式的教研活动，如青...
