论建构主义学习理论及其对幼儿教育的启示VIP专享VIP免费

论建构主义学习理论及其对幼儿教育的启示刁家乐（泰州学院教育科学学院江苏，泰州225300）摘要：建构主义学习观的内容很丰富，其核心可以概括为：以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构，提高其认知能力和创造力。而实现这一目标的关键就在于打破传统教学中学生处于被动接受的状态，使学生真正成为学习的主人。建构主义理论对于幼儿园教育活动有重要的指导作用，对培养幼儿全人格发展具有重要的理论借鉴意义。关键词：建构主义；学习理论；幼儿教育建构主义是20世纪80年代末在西方兴起的一种新的认知理论。建构主义学习理论特别强调，在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。建构主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用，为培养幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。1.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳．形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。从教育的角度来说，主要有个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义。尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点——“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”，即学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。1.1建构主义知识观知识观，是指对知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的综合。它涉及到的一些基本问题有：什么是知识，知识有哪些形态，知识是主观的还是客观的。建构主义者认为知识是客观的，但他们更强调，知识主要是由个人主动地建构而获得的，对知识的不同看法会导致不同的教育过程及其评价。知识是客观的还是建构的，是构建主义知识观的基本认识论问题。长期以来占主导地位的是客观主义知识观。客观主义认为：“实在具有一种内在的、独立于观察者的特性，因而是客观的结构。通过理性思维过程，人便能够获得‘真实的’或客观的知识，即与实在的客观结构相符合的知识。”根据这种客观主义知识论，教学的目的就是使学生通过教学获得关于客观世界的知识。建构主义者对于客观主义认识论作了深刻的反思，认为知识只是主体对客观世界的一种解释，而不是绝对的真理，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构，学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。由此可知，建构主义认为知识具有建构性、相对性、情境性、社会性、复杂性。作为知识观的一个新视角，建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革，这一理论使教育者重点考虑如何帮助孩子主动建构知识，如何更好地引导孩子质疑、探究，积极主动地参与到教学环境中，进行建构意义的学习。1.2建构主义学习观儿童的学习是怎么发生发展的，学习的目标是什么，需要什么样的条件和方法，都是建构主义学习观的重要内容。行为主义者认为学习是一定的刺激情境与反应之间的联结，信息加工理论者把人脑当成计算机，把学习看成信息的登陆、存贮、提取的过程，因而他们所关心的是某项知识技能的达成和强化训练措施。而建构主义者则认为学习不是教师直接传授的结果，也不是简单的信息加工过程，而是一个交互作用的过程，是在一定的情境中，新知识与学习者已有的知识经验的交互作用，即学习是在一定的情境中，通过积极主动地建构，从而获得的对客观世界的意义建构的过程。建构主义认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性。情境，是为学生创设一个有意义的问题情境。建构主义认为，教师的职责并不是传授知识，而是组织情境，以引起儿童的好奇心而寻求知识，依靠恰当的安排激励儿童建构意义。协作，协作发生在学习的整个过程，发生在师生之间、学生之间或有关的其他人之间的学习共同体。协作对于目标达成、...