五年级数学找规律评课稿 一、创“生活”境，激发学生的探究欲望 陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。老师在数学教学中，善于运用课件、配音等手段，创设生动具体的生活情境：“从上海世博会入手，让学生解决“在 62 天中选择两日游，一共有多少不同情况” “我们可以选择 7 月份 2 日～9 日这 8 天时间来讨论，一共有多少种不同情况。”这样一个复杂到简单的问题”。选用学生能接受到的实际例子来引课，创设有利学生发现、探究的学习心境，激发学生学习热情，唤起学生的参加欲望，积极参加到学习活动中去，学生通过积极思维，自己发现问题，提出问题，思维处于最佳状态，学习起来就特别有兴趣。这样为学生创设与生活实际有联系的问题情境，引起认知冲突，同时感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的自主探究欲望，让学生感受到学习数学的乐趣。 二、布“探究”境，让学生在动中学，在合作沟通中学习，发挥主体作用 叶圣陶先生提倡的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师为学生的自主探究设置了三次探究的机会 1、第一次探究：先让学生用已有的方法自主探究。在此过程中，引导学生体会有序列举以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次数”和“一共有几种情况”之间的关系。 2、第二次探究：让学生进一步熟悉平移的方法，并通过平移得出“三日游”一共有几种不同情况。在此基础上，引导学生经历“先猜想”“后验证”的过程，感悟出“平移的次数”和“剩下数的个数”有关。 3、第三次探究：经过两次探究，学生对规律已经有了感性的了解，但还没有上升到理性高度。所以，本环节通过“不用方框找”这一做法，引导学生把通过操作而形成的感性认识进行“内化”，为下一环节总结规律做理论上的准备。 经过三次探究，学生对蕴涵的规律有一定的了解，但这种了解还是分散的，片面的。经过全班沟通之后，这种理解就变的全面、丰满、深刻，从而在理论的高度给予总结，并构建了相应的数学模型。 学生的对规律的提炼和探究能力得到了多层次的`进展和提高。体现了学生的数学学习是一个生动自主...
