五年级语文下册《草船借箭》评课稿五年级语文下册《草船借箭》评课稿 删繁就简标新立异——评《草船借箭》一课 听了徐正烈校长讲得《草船借箭》一课，觉得这堂课课堂流程清楚，重点突出，没有繁文缛节的课文分析，也没有拖泥带水的激情过渡。徐校长注重的是学生语文能力的培育，是语文知识点落实到位，体现了“自主进展”的课堂理念。 一．以读为本，读思结合，实现课堂自主进展 读是学生学习语文的主要方式。这节课，徐校长根据学情，采纳多种形式的读：视频范读，为自读铺垫；自由选择读，检查正音；自主发现，默读思辨；小组合作，个性朗读；师生合作，角色体验读。”等等，循序渐进，步步深化。课文很长，但是徐校长舍得让学生在文字中多走了几个来回。先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在沟通后进行分角色朗读。从读得不够好，到读得好，引领有法，引导有序。同时尊重学生对文本的个性化理解，避开出现“千人同腔”的现象。整节课，“以读代讲”贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读出了个性体验。 二．以生为本，合作探究，实现课堂自主进展 “学生是语文学习的主体”，徐校长这节课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。课堂上，小组合组学习有序、有效，例如：围绕“诸葛亮的神机妙算”这一问题，学生在小组长的组织下，先是自己独立默读，思考，勾画。然后在小组内把自己划出的句子、自己的读书感受与同伴沟通，互通有无。最后在全班汇报时，小组长结合自己组的特点，借鉴其他组的展示形式，给组内的每个组员选择汇报的内容。有四人齐读，然后由组长总结读后想法，有的是四人读、感分工明确。还有的根据序号互相补充的。在小组展示沟通时，老师完全是学习活动的引领者、唤醒者和激励着。“很了不起！”“重新读这句话，别紧张！”“还有哪个小组没有展示？”等等，朴素的话语，透露出老师的关爱、关注，引领。整节课，师生关系和谐，课堂充满了生机和活力，学生真正成了课堂的`主宰者。 三．以学为本，教会方法，实现课堂自主进展 这篇课文比较长，选自名著，在解读文本时，可关注的“点”很多。徐校长提纲挈领，长文短教。一是教会学生抓住名著中的主要人物，来概括课文的主要内容。“这四个人做了一件事，是什么事？”“谁？向谁？借了多少箭？为什么借箭？”几个简单问题引领学生梳理出了故事起因、经过和结果，并对全篇结构有了大致的把握。二是教会学生前后联系体会诸葛亮的神机妙算。在小组合作展示环...
