以探究为乐，以创新为荣东莞市东城区花园小学杨志明 《语文课程标准》中强调，在阅读教学中要“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”
我认为要培育学生“探究性阅读”、“制造性阅读”的能力，我们在教学中必须确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，并努力给学生以独立读书、思考和操作的时间，给学生以自主选择的机会和条件，给学生以积极主动地进展个性特长的权利，让学生以探究为乐，以创新为荣
在《一个小村庄的故事》一文教学中，我是这样设计的： 一、布置预习，积累资料
在学课文之前，我布置了以下作业： 1、要求学生独立或自由组合查阅、积累有关爱护自然或环境变化的资料
2、每人设计一条广告词，可以借鉴电视里的公益广告
3、想象小村庄如何漂亮，并画下来
通过预习，让学生初步了解自然环境的有关知识，激发学生的学习兴趣
二、解题生疑，循路读通
课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概
我板书课题之后，直接向学生质疑：“一个小村庄会有什么故事呢
请自由读读课文，然后用自己的话把课文所写的故事说一说
”在学生解题生疑、带着问题自读感知的
基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通
我根据学生的回答板书出文章思路： 漂亮冲毁了 问题是思维的向导
引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通
这样学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上进展
三、选准突破口，设疑读懂
选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得
我是这样进行
