农村中学数学教学中的实践讨论课题实施方案 我校是一所九年一贯制农村学校，自 xx 年 9 月正式招生七年级学生,由于种种原因,当时初一只招收了四十三名学生。xx年 9 月八年级增加到 70 人，每个班级有 35 人，七年级 123 人，平均分成了三个班。我校由于地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，留在农村的孩子成绩都不理想或家长不重视，他们多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进老师的专业成长，推动学校的特色进展，从 xx 年 11 月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际,采纳适合我校的”先学后教、当堂训练”教学模式。如今恰逢合肥市课题申报阶段，根据校长办公会精神，我校数学组三位同志开始申报适合农村中学数学教学的“先学后教、当堂训练”课题项目。为了全面推动“先学后教当堂训练”课题讨论工作，更快更高的提升教学效益，特制定本课题讨论实施方案。 一、实施范围 年级：七年级、八年级、九年级 学科：数学 二、实施时间 20xx 年 1 月份—20xx 年 9 月 三、实施目标 建立一个科学的、有效的、可操作的农村中学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法； 建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。 四、实施内容 1、探究适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率； 2、讨论适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式相比较有哪些优势； 3、探究影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探究解决的对策和方法； 4、建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。 五、工作原则 1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、进展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在老师指导下主动的、富有个性进展的过程。 2、民主性原则。树立民主教学思想，老师要尊重学生的人格，真情对待学生，关怀爱护学生...
